【正文】 了。這樣孩子們頭腦中的一個個詞串就變成了一幅完整的畫面，使課堂渾然一體。解放孩子們的思維，讓他們走進(jìn)識字的天空，自主識字，識字的天空將是一片明麗與燦爛。其實(shí)對于我們這些一年級孩子來說，他們剛剛開始書寫漢字，是寫字的起步階段，要達(dá)到這樣地要求實(shí)屬不易。教材詞串的編寫合轍押韻，非常上口，人的大腦特別善于對韻文韻語的記憶，特別是對于低年級孩子來說這樣朗朗上口的韻文如果通過反復(fù)誦讀之后自然就能達(dá)到熟讀成誦，學(xué)生在腦海里積累了這些常用詞語，自然對豐富詞匯很有效果。認(rèn)讀6種昆蟲時，分別出示相關(guān)的圖片加以認(rèn)知，認(rèn)識是事物與識字緊密聯(lián)系在一起的，認(rèn)識事物就是在幫助識字，掌握識字方法，提高識字的能力。在這篇韻文中“觀察”和“采集”是學(xué)生最陌生最不容易理解的詞語，這樣讓學(xué)生通過在觀察中讀韻文中的詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)也變得輕松愉快了。這個小男孩為了看清楚地上爬的小蟲子，整個身子都趴到了地上，他拿著放大鏡，眼睛睜的圓溜溜，看的多么仔細(xì)，多么認(rèn)真呀！這么仔細(xì)、認(rèn)真地看，就叫——觀察。結(jié)合孩子愛動、愛玩、愛做游戲的心理特點(diǎn)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認(rèn)識事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進(jìn)行。第三、四組排列整齊的詞語都是昆蟲的名稱，連起來讀，押韻上口。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。在活動中識字。河邊有一個供人休息的亭子，亭子的角落里有一張蜘蛛網(wǎng)，媽媽說蜘蛛就是靠這張網(wǎng)來捕食的。剛到花園，我就看見很多蜻蜓在荷葉間飛來飛去，蝴蝶在花叢中跳舞。集中識字注重字形聯(lián)系，在《識字4》的教學(xué)中，先讓學(xué)生用形聲字歸類的方法來識記“螞、蟻、蝴”等幾個形聲字，接著用熟字加偏旁的方法識記“運(yùn)”字。到這里，識字的難度已經(jīng)加深，課堂氣氛也就沒有先前那么高漲了，可是有游戲來了，我們還擔(dān)心什么呢？一個個擔(dān)心自己讀不好而有點(diǎn)不敢舉起的小手又都“唰唰唰”地舉了起來。在《識字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個步驟進(jìn)行：第一步，課件出示有圖有拼音的動物的名字。正是為了方便識字，我?guī)е∥浵伒念^飾，不僅幫助他們認(rèn)識了螞蟻兩個字，還讓他們饒有興趣地對我這只小螞蟻的名字進(jìn)行了分析，從而得出蟲字旁的字與昆蟲有關(guān)，這樣一個頭飾和幾句話幫助我把孩子們帶到了一個充滿童趣的動物王國里，大大增加了他們識字的興趣。興趣乃最好的老師，我們以生動有趣、自然和諧的課堂情境來調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們這種“識字能力最強(qiáng)”的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。《識字四》教學(xué)反思10人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的低年級語文，每課大約都要認(rèn)14個生字，每次進(jìn)行識字的檢查時都發(fā)現(xiàn)孩子們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多孩子對這些漢字是似曾相識，即使能讀準(zhǔn)字音，也不一定能正確地運(yùn)用。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。有的成語從字面上不難理解，像“拔苗助長”。所：左邊的筆順是。書寫時，要重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字。體會成語是我國漢語寶庫中的精華，有收集成語的興趣?！蹲R字四》教學(xué)反思9這課要求認(rèn)識9個生字。并結(jié)合本課聲旁表音的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多的認(rèn)識生字，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的查字典能力。體會聲旁表音的功能。《識字四》教學(xué)反思8這是一個集中識字的單元。在展示學(xué)生的生字時，應(yīng)該多展示幾張，讓學(xué)生通過各種評價找出不足，以便更好的改寫。通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。教學(xué)中，我還注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無比欣慰，根據(jù)學(xué)生的匯報我總結(jié)了形聲字的規(guī)律。出乎我意料的是：生1說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁”。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。其中，最突出的有三點(diǎn)?！蹲R字四》教學(xué)反思7這次我有幸參加了進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語文有效課堂教學(xué)研討活動，并且與名師同臺獻(xiàn)課，感到很光榮。呵呵，看來達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)槊總€孩子的臉上都洋溢著快樂的笑容“哦，你們是這樣認(rèn)識這些字寶寶的，也就是說我們在街上走就能認(rèn)識字……”就這樣利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學(xué)生識字的時空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識字。 在上課前我做了一些工作。隨后我馬上補(bǔ)充道：“只要你們多動腦筋，一定能寫出更好的兒歌。”（我提醒他們能不能用上擬人句?！薄八墒髽渖献鲇螒??！焙⒆臃磻?yīng)過來馬上說：“小鳥空中展翅飛。在熟讀成誦之后，我請學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首兒歌的規(guī)律，學(xué)生可能沒明白意思，有點(diǎn)答非所問，于是我用不同的顏色區(qū)別開來，學(xué)生一下就明白了，都是說“動物在哪里干什。存在問題及改進(jìn)措施：，每個環(huán)節(jié)都是以詞的形式出現(xiàn)，這樣學(xué)生可能不能對號入座，如果在鞏固生字中以單個字的形式出現(xiàn)效果會好些。在整個識字過程中，我注重積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。識字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。在認(rèn)識“網(wǎng)”字時，我采用象形字的特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶，既直觀又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。怎樣可以讓繁重的識字愉快起來呢？首先讓我思考的是能讓孩子愉快的是什么？愉快的情景、各種各樣的游戲、多形式的競賽、同伴合作、模仿??這些都是孩子喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)流程時，為了遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我特意從直觀入手，以愉快的活動教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識，注重調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子在愉快的環(huán)節(jié)中達(dá)到愉快識字的目的。：小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段，重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地掌握祖國語言文字的必要途徑。《識字四》教學(xué)反思4《識字4》是小學(xué)語文一年級下冊的一篇韻文。本節(jié)課值得改進(jìn)的地方：由于時間的關(guān)系，短文讀得相對較少?！薄靶∥浵佋诘厣习釚|西。四、遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語言。課上，我在學(xué)生熟悉了“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等生字后，引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)”。三、注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，提高了學(xué)生識字的效率。二、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。《識字四》教學(xué)反思3一、激趣導(dǎo)入，營造氛圍。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個，其余兩個改一改，在爭得大家的意見后覺得“小鳥天上飛得高，小魚水里游得歡”比較好。經(jīng)過這樣的修改之后，孩子們的寫話水平也能得到進(jìn)一步的提升。（行得遠(yuǎn)）獅子林間跑得快，鯊魚水里追小魚。（陶瑞）【教師評語：全都是海洋生物，真有意思！】小狗房前吃骨頭，小貓河邊捉小魚。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。 小貓樹下睡大覺。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。有了這樣的探究和發(fā)現(xiàn)，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續(xù)往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語如珠，便讓他們記錄下來，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。一路探究，孩子們發(fā)現(xiàn)這里的句子一開頭都寫了“誰（或者什么）”，然后寫“在哪里”，但是“在”這個字沒有出現(xiàn)，最后寫“干什么”。我再引導(dǎo)孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，孩子們情緒高漲，無比歡快，有發(fā)現(xiàn)的快樂，亦有成功的喜悅?！薄膀?、蜓、蜻蜓的蜓，左右結(jié)構(gòu)，蟲字旁，形聲字。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，這里寫的小動物大都是昆蟲，讀來瑯瑯上口，情趣盎然。三、寓教于樂，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。二、組織探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。總之，在識字教學(xué)這片天地中，給孩子們一點(diǎn)空間，他會帶給你一份驚喜。集中識字之后，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓在哪里干什么？生根據(jù)課文說：蜻蜓半空展翅飛。在這課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分為如下幾個步驟進(jìn)行：第一步，借助拼音識記生字；第二步，通過引導(dǎo)他們對形聲字特點(diǎn)的分析來鞏固識記；第三步，去掉注音，出示無拼音的詞語讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化?！耙荒暧兴膫€季節(jié)，是??”“現(xiàn)在是美麗的春天，春天過去，就是??”“夏天是個有趣的季節(jié)，在這個季節(jié)里，誰最快樂呢？我們看看《識字4》的兒歌，它會告訴我們的。開課時，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)語，簡單，但可以激發(fā)孩子的興趣。學(xué)生識記、鞏固生字，我采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進(jìn)行。如，說的過程中，我適時的加入孩子們易錯又注意不到的一些字音，如“’蜘’是整體認(rèn)讀音節(jié)，還有哪些也是整體認(rèn)讀音節(jié)？”不僅會讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，還可以運(yùn)用聯(lián)系的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不容易形成學(xué)習(xí)疲勞。學(xué)生對兒歌熟悉了，拍手來讀，讀出韻律，將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，促使孩子始終注意力集中的學(xué)習(xí)。開課伊始，通過簡單的對話把學(xué)生注意力引到夏季來，通過多媒體課件的展示，把圖片和文字的對應(yīng)出現(xiàn)，變抽象為形象，讓孩子們在具體的情境中識字，大大提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣在完成識字教學(xué)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，真正做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者?！蹲R字四》教學(xué)反思2【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨(dú)具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。我采用了集中識字的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)孩子們看著生字卡片一個一個地讀著生字時，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結(jié)構(gòu)，蟲字旁，形聲字。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點(diǎn)”，知道了這些生字都與“蟲”有關(guān)，便得出“與昆蟲有關(guān)”的字一般都有個“蟲字旁”。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。在這探究的過程中，孩子們相互啟發(fā)，一起享受著成功的快樂。青蛙田里捉害蟲， 蜜蜂花間采蜜忙，松鼠樹上摘松果。蜜蜂花朵采蜜忙， 小鳥樹上喳喳叫，燕子屋檐造房子。（胡云迪）小鳥空中飛得歡， 老虎林中稱大王，小魚水中游得歡。海龜海里捉水母，海獅海里捉海蜇。汽車路上跑得快，（開得歡）輪船海上跑得快。理由是：前前面寫得“飛機(jī)、火車、汽車、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚”是不同類的。（游得歡）（童健元）【前兩行在句式的表達(dá)上有問題，“在”字應(yīng)省略，后面應(yīng)有三個字，改后孩子認(rèn)為很好。聚焦于“語言文字運(yùn)用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”這個核心。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又建立了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的信心。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這