【正文】 互認識，把學生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字，再讓每一個學生做一張家庭成員表，上面寫上全家人的姓名，并且認識他們的名字，甚至要在家長的引導下寫會家人的名字，在班上能夠認識全班同學的名字并能夠寫出大多數同學的名字來。充分利用校園文化資源引導學生識字。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。教學時，教師運用猜謎識字的方法可大大提高學生的識字興趣，同時還可以加深學生對漢字的印象?！白蟆焙汀坝摇薄∨笥眩肿笥遥弧白蟆弊窒逻?是個“工”，“右”字下邊是個“口”。漢字，是世界上最具魅力、最意寓深遠的文字，是人類最高智慧的結晶。屋子下面有豬，就是家。因為像狗那樣大的馬不能馱?！笆翘柟驮铝凉谝黄稹?，作者用兒童的語言寫出了兒童的心理?！?漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和最有發(fā)展前景的文字之一，關于它的故事、趣聞等數不勝數。（3）用圖片音樂創(chuàng)設的情境識字這是一位名師在講桂林山水時創(chuàng)設的情境：“古人說讀萬卷書，行萬里路”。）（2）用游戲創(chuàng)設情景識字教學時教師應根據兒童的心理特點和年齡特點創(chuàng)設情境，開展活動，讓學生在玩中學，在學中玩。你能為大家做什么呢？你能為爸爸媽媽服務嗎？你在家里都做過什么？（講到這里，課堂馬上熱鬧起來，學生積極參與，匯報自己在家的表現，而且樂于把自己做的事情與大家一起分享。例如：在《學習莊稼小衛(wèi)兵》一課時，先讓學生找出帶qing青的字，再引導學生比較這些字在讀音與字形上的異同，然后結合各字的意義思考“睛、請、情、清”等字讀音相近，意義卻不同，這與偏旁有什么關系？這個問題先讓學生討論然后再出示圖片，學生認識就會更加深刻。這個字表示的是“用衣服將果子包起來”。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一鐵板向下一壓，火就滅了。在第一冊教學“日月山水”這些象形字時，我利用多媒體出示色彩鮮明的圖畫刺激學生視覺意識，調動學生的學習興趣，抓住學生注意力讓學生感知這些象形字的演變過程，這樣極大地提高了學生學習興趣。”因此講究教學方法和藝術，能收到良好的教學效果。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。在布置寫作業(yè)時，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。老師可針對學生的特點編寫一些兒歌，比如說，“頭正肩平挺起胸，雙手并排要著地，身子微微向前傾”，這是一個正確的坐姿了。此外，我還注重情景教學法，提高學生的識字效率。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生把識字作為一種樂趣去享受，對他們今后的學習非常有益。總之，識字教學中，要通過各種途徑和方法，使學生從中干感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。這時，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復現，或者在語境中復現。四、及時鞏固，防止學生識字回生低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。三、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。再如“肖”做基本字，加上不同偏旁后分別可以變成消、梢、宵、哨、霄、稍、俏、悄、捎等等。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。會收到意想不到的效果。我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。第一篇：淺談識字寫字教學的幾點做法淺談識字寫字教學的幾點做法隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。一、營造情境，激發(fā)興趣識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。二、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。一點一橫長，一撇到南洋，就是廣字。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。減一減：如：學了園，減一減就成了元。例如：“包”加草字頭是“苞”，“苞”去草字頭加三點水旁是“泡”。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。遺忘最容易發(fā)生在認知發(fā)生的近期，就是識字后的第二天和第三天。就是一個漢字復現的過程，使識讀相輔相成，互相促進。因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。在姓名牌上寫上自己的姓名，上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。還讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去等等，這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發(fā)了學生主動識字的愿望。另外我特別注意寫字的姿勢和良好的書寫習慣的培養(yǎng)，這不僅僅關系到寫字的質量，還關系到學生的身心健康。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。教育學家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。（1）利用現代化教學媒體幫助學生識字小學低年級是學習生字的開始，而在小學低年級要求識記的生字中象形字占重要的一部分，也是日后自主識字的堅實基礎，而象形字的抽象難以理解也是低年級學生學好象形字的難點，這時我便充分利用象形字的字形演變特點采用象形直觀教學法進行教學識字。（2）借助動作實驗有趣識字教師借助表情、手勢、動作表演等直觀手段幫助學生理解并記憶所學的語言材料。于是我先將“衣”字寫出來，只不過中間留了大大的空白，再用彩色粉筆在這個空白處，填入“果”字。（4）圖片直觀識字在