【正文】 是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。從家庭到學(xué)校，學(xué)生除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事被認(rèn)為是沒有“正事 ”的表現(xiàn)。但是從目前情況來看，中學(xué)生的心理問題并沒有引起我們的足夠重視。”中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。我們的工作方式主要是引導(dǎo)，而德育工作者主要是使用指導(dǎo)。預(yù)防青少年犯罪。預(yù)防重大安全事件的發(fā)生。所以很多問題學(xué)生（學(xué)習(xí)困難、品行障礙、親子溝通困難）家長也很困惑，他們也并不要求孩子一定要考到多好，首先就是要求孩子要學(xué)會做人，適應(yīng)社會發(fā)展、競爭的需要，不要說做一個對社會有用的人，至少不做一個對社會有害的人。教學(xué)生如何更快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活、如何生活、情緒調(diào)試、生涯規(guī)劃、認(rèn)識自我、健全人格、青春期教育、處理人際關(guān)系等等。目前的心理健康教育掛靠在政教處，我認(rèn)為心理健康教育不僅僅需要通過日常課堂教學(xué)、心理咨詢來體現(xiàn)，更重要的是切實貫徹到班主任的工作中，因為班主任是學(xué)校學(xué)生管理的主要力量。上課方式有授課、活動、辯論、測試還有疏導(dǎo)課。正如魯迅“棄醫(yī)從文”也是正因為如此，我們需要拯救人的靈魂，對學(xué)生進(jìn)行以人為本的心理健康教育。家長也很困惑，他們也并不要求孩子一定要考到多好，首先就是要求孩子要學(xué)會做人，適應(yīng)社會發(fā)展、競爭的需要，不要說做一個對社會有用的人，至少不做一個對社會有害的人。對于這個教育理念，很淺的一個道理，學(xué)生不會做人，你教越多的知識，對社會的危害只會越大，對學(xué)校安全管理也會造成很大的壓力；他學(xué)會了做人、生活，他自然而然會好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然而然就會上去。因此，對于處于中學(xué)階段的青少年來說正面臨后面兩個關(guān)鍵期，而長期以來所有學(xué)校心理健康教育的工作重點一直放在高校，但是真正能夠考上大學(xué)也只是少數(shù)，并且大學(xué)生作為成年人其人格已經(jīng)定型，與中學(xué)生相比可塑性要低得多，而對于中學(xué)心理健康教育工作并沒有狠抓、落實到實處，所以如何引導(dǎo)學(xué)生“健康成人成才，把學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來”尤為重要。第二篇：論述中學(xué)心理健康教育的重要性和必要性論述中學(xué)心理健康教育的重要性和必要性“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”已經(jīng)成為現(xiàn)代教育對教師的新要求，它要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。此外，還可通過建立心理松弛場所開展心理教育活動訓(xùn)練，如組織學(xué)生進(jìn)行小品表演、角色模擬互訪互問游戲以及其他活動形式，讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒等心理調(diào)節(jié)手段，同時還能讓學(xué)生正視競爭，在競爭中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”,而班主任不僅是“工程師”,更是藝術(shù)家和心理學(xué)家。一個文明和諧的班集體有一種凝聚力,給人以溫暖和快樂,讓人感受到一種積極向上的精神力量。廣大教師是學(xué)校心理健康教育的主力軍，教師要承擔(dān)起“充當(dāng)學(xué)生心理保健醫(yī)生”的任務(wù)。個別輔導(dǎo)應(yīng)在“尊重、理解、關(guān)懷、引導(dǎo)”這幾個字上下功夫，教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，盡量緩和緊張的氣氛，縮小與學(xué)生之間的距離，在平和、輕松的環(huán)境中幫助學(xué)生解除煩惱、困擾與壓抑。世界上沒有完全相同的兩片葉子，更不可能存在心理活動完全相同的兩個人。重點不在心理健康有關(guān)知識的教學(xué)，而在于采用學(xué)生喜聞樂見的方式對學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，通過符合學(xué)生年齡特征的心理健康教育活動幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，有效地調(diào)控自己的心理和行為。四、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康的方法對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項系統(tǒng)化的工程?；诖? 新時期的教師隊伍建設(shè), 不僅要“傳道授業(yè)”還要關(guān)注現(xiàn)代教育制度和了解家庭教育方式, 使中學(xué)生具有健全的人格和獨立的個性。其次, 充分利用外部的一切條件, 為這些學(xué)生創(chuàng)造一個能夠發(fā)現(xiàn)自己長處和發(fā)揮自身潛能的機(jī)會, 教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點, 特別是讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生找到自信。但是,學(xué)習(xí)知識的過程中, 每個人的接受能力是有差別的, 因此, 部分成績不理想的學(xué)生, 在幾次考試中落伍后,就容易失去自信,產(chǎn)生自暴自棄的想法,不思進(jìn)取,有的甚至把時間花費在網(wǎng)絡(luò)上或者是早戀,既影響了學(xué)業(yè),也耽誤了前程。在學(xué)生遇到挫折倍感苦悶時, 及時幫助他轉(zhuǎn)移注意力，通過言傳身教給予直接或間接的心理疏導(dǎo)，使其把挫折縮小，使低落的情緒得到及時的排解和淡化,從而把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。情緒是極具敏感和傳染性的,特別在學(xué)校這個特定的環(huán)境中, 教師的帶動作用以及學(xué)生的從師和從眾心理發(fā)揮著重要的作用。更嚴(yán)重的是，有些教師對一些調(diào)皮學(xué)生缺乏起碼的尊敬，丑化或者辱罵學(xué)生，使得他們產(chǎn)生嚴(yán)重的對抗心理，師生關(guān)系日趨緊張。中學(xué)生隨著年齡的增長和知識的增加，要求自由獨立和民主平等的意識與日俱增。二是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較優(yōu)越的家庭, 父母將自己的孩子視為掌上明珠,一味溺愛放縱,忽視給他們以良好的精神影響, 久而久之使子女養(yǎng)成驕橫、任性、貪圖享樂、惟我至上的不良習(xí)性, 這種情況任其發(fā)展將會導(dǎo)致一些不良行為的產(chǎn)生。因此，中學(xué)生緊張繁忙的學(xué)業(yè)和激烈的競爭是導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生的一個重要因素。當(dāng)前，中學(xué)的應(yīng)試教育愈演愈烈，大部分中學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的奴隸、考試的機(jī)器。青春期的生理劇變?nèi)菀滓鹬袑W(xué)生情緒和情感上的激蕩、敏感。在社會上缺乏社會公德意識,不愛護(hù)公共設(shè)施,不遵守公共秩序,大膽妄為。對獨生子女的溺愛,使部分學(xué)生養(yǎng)成“老子天下第一”個性,遇事不計后果,做事不負(fù)責(zé)任。、立志成才的奮斗目標(biāo)。進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生,最顯著的特點是“逆反”心理增強(qiáng)。由于計劃生育政策的貫徹和推行，一家一孩 的家庭模式在社會逐漸普及，一胎化讓很多家長把孩子當(dāng)心肝寶貝疼愛、百依百順、百般呵護(hù)，盡量滿足孩子各方面的需求，孩子從小便成了家中的小皇帝，做什么事都呼風(fēng)喚雨、讓別人遷就于他，久而久之，便養(yǎng)成了自私、任性、以自我為中心的心理。然而，隨著高分低能、高分低德和未成年人犯罪現(xiàn)象的日漸突出，社會逐漸把目光由傳統(tǒng)的知識教育轉(zhuǎn)移到學(xué)生的心理健康教育。說到教育，很多人自然會想到學(xué)校教育，認(rèn)為學(xué)校是對學(xué)生實施教育與管理的主要場所，教師則是教育學(xué)生的的唯一肩負(fù)者。一、中學(xué)生常見的心理問題1．以自我為中心、我行我素。，自制力差。人格方面表現(xiàn)為自私狹隘,常為一點小事而斤斤計較、大喜大悲，情緒化；有時又自高自大,自以為是,不會考慮別人的感受,且抗挫能力差。在生活上缺乏自主性與獨立性,依賴性強(qiáng),自理能力差。處于中學(xué)階段的學(xué)生正是處在生理和心理急劇變化的過渡期。久之形成嚴(yán)重的心理疾病,失去對學(xué)習(xí)的興趣,也失去對自己的信心,同時也嚴(yán)重?fù)p害了身體健康。在生活和學(xué)習(xí)中遇到不順心的事, 就會出現(xiàn)焦慮、抑郁、情緒低落的情況。如果老師沒有對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)并對厭學(xué)情緒給予及時調(diào)整，長期會使學(xué)生的消極情緒逐漸擴(kuò)大、蔓延。教師在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生的接觸比較多，教師的一言一行對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染效果，因此，教師在中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)如下：、健康向上的心理狀態(tài)中學(xué)教育的目的不僅是傳授知識和掌握知識的過程,更是一個精神的培養(yǎng)過程,在這個過程中教師在傳授知識的同時,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識精神的作用,學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、控制情緒, 在學(xué)習(xí)和生活中健康快樂地成長。在教學(xué)的實踐過程中,教師首先要做有心人,善于在細(xì)節(jié)之中洞察學(xué)生內(nèi)部心理的變化,全面掌握和了解認(rèn)識學(xué)生復(fù)雜變化的情感世界,并根據(jù)其心理、生理及性格特點有意識地進(jìn)行積極的引導(dǎo)。、自信堅毅的行為特點現(xiàn)時期的教育體制使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大, 成績的波動造成心理狀態(tài)的起伏, 如果成績優(yōu)良并保持穩(wěn)定的,還是能夠較好地調(diào)節(jié)心理平衡。擁有自信,就擁有了積極性,有了積極性,他們的潛能得到充分發(fā)揮, 身心就會得到健康地發(fā)展。人格是一個人的行為基礎(chǔ),是精神層面的自我表征。其次，要求學(xué)校教育由傳統(tǒng)的“孤軍作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、家庭、社會“三位一體”聯(lián)合作戰(zhàn)，因為學(xué)生人格的形成不光受學(xué)校教育的影響，同時還受到家庭和社會風(fēng)氣等方面的影響，只有把學(xué)