教育案例分析-全文預覽
【正文】 做人之道理，關心他們（她們）生活和學習，學校、教師、同學沒有鄙視他們，邀請他們參加學校舉辦的歌舞會，沒想到他們還把所做的“違紀之事編導成小品―自由的少年”展現(xiàn)在世人面前。否則就會影響教育教學正常秩序的開展?！景咐?011年春夏時節(jié)，女生樓常出現(xiàn)“鬧鬼”，前后近兩個月時間，在社會上造成一定的負面影響。二、發(fā)揮美育潛能作用，引導學生學會“遵紀守法”真誠做人。把學生當作一個完整而獨立的人去對待，讓學生重新回到他們的生長軌跡中去。上述案例是學生因緊張的學業(yè)和來自家長的壓力而產生的心理困惑、心理失衡、甚至心理疾病得一到及時排解、消除和矯治的現(xiàn)象十分嚴重。它是涉及到人的精神境界，屬德育范疇。關聯(lián)詞：美育嘗試；人生目標；真誠做人；熱愛生活；憎惡丑陋。而學生學習的積極性不會自發(fā)產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。所以，教育存在于細節(jié)，生活中，教師或者家長的一言一行，一個態(tài)度、一個眼神可能都在孩子的內心產生很大的不同感受，我們要學會觀察發(fā)現(xiàn)這些不經意的細節(jié)，準確捕捉孩子的想法，適時給予引導，就會水到渠成的真正走進孩子的內心世界！，努力營造民主、輕松、幸福的校園家庭環(huán)境，讓孩子能真正享受生活，快樂成長。這個案例中的小凱，至今沒有再犯相同的錯誤，我不敢保證他以后不會再犯，但我卻做好了依然接受的態(tài)度，因為我始終相信他可以改變！這可能源于發(fā)自內心的愛吧．．．．．．、班會上、團會上，更是在真實存在的生活中。相反應該以一種和他平等交流的態(tài)度告訴他，這件事是錯誤的，必須改正，知錯就改就是好孩子，如果不改正，要懲罰他以其他方式彌補，讓他意識到，作為一個有責任心的人，是要為自己的行為付出代價的。我覺得首先面對孩子犯錯，教師應該呈現(xiàn)出的是一種坦然和可以接受的態(tài)度，而不是反感和逃避。那么，當務之急，就是先確保他的身體沒有問題。我想，在他心情最沮喪的時刻，在他覺得沒人能理解他時，他最需要的就是默默地支持他、相信他、愛他的人跟他靜靜地呆一會兒，并和他一起勇敢的面對這次闖禍。這是他的主觀原因之一，客觀方面，他是初一新生，初來宿舍，對學校宿舍的很多規(guī)定都不太熟悉，也是他無法完全服從檢查學生態(tài)度差的管理。當檢查學生回宿舍后，小凱不服氣，覺得冤枉，無法忍受，又親自返回檢查學生的宿舍，并對已經睡下的檢查學生人身攻擊，強掐脖子，一頓暴打，其他正在午休的學生因為和檢查學生是同班同學，也紛紛下來“助戰(zhàn)”，并對小凱的胸部一陣拳打腳踢。不樂意了，就會斤斤計較，即刻爆發(fā)，甚至大打出手。做事易沖動，沒有原則，只是一味的隨著自己的心情來：高興了，就不在乎什么，特別喜歡為班級多做貢獻。經了解，我們班的小凱因為午休時間不睡覺，并且亂竄宿舍，與檢查學生發(fā)生口角。但考慮到小凱平時在班級愛做貢獻的的表現(xiàn)，我還是愿意相信他，他這次肯定是因為心中不快，才動手發(fā)泄的。我能感受到，他懊惱給我添麻煩了，他也后悔打了檢查學生，但他似乎并不想做過多的辯解，可能是因為他已太委屈不能清楚的表達，也可能是因為他只希望我能懂他！真正理解他！我沒有絲毫的指責，也沒有片語的批評，只是輕輕地為他倒了杯熱水。因為我覺的他一直用手捂著胸部，肯定是疼。我很高興，他自己親口說出來，就說明他已經能夠理智清楚的回憶自己做的事，并且分清楚哪些地方自己做的不對，這不就是勇敢的面對自己所犯的錯嗎？并且他不再懊惱了，也不再指責自己了，因為他懂得了真正的理解是什么？老師家長在不知情的情況下這么相信他，理解他，他又有什么理由在不知道宿舍管理規(guī)則的情況下，去
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