【正文】 中的幾種情況，然后四個人一組匯總，通過這種形式一是激發(fā)參與意識，二是養(yǎng)成合作習(xí)慣。（1）、滲透數(shù)學(xué)研究方法，這里體現(xiàn)在配糖前交代研究的前提、目的。（1+4），也是讓學(xué)生體會不對應(yīng)的思想。第一層次資源是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)a（60+1004）時老師可以問這是什么意思？學(xué)生可回答一千克水果糖與4千克巧克力合起來的價錢。二、相對較為突出的問題對于資源的收與放吳老師作了以下解釋，她認為收資源的類型有以下幾種（1）、辨析提升型。一、小問題有一個問題是估一估什錦糖的單價范圍在哪里？在這里可以改為兩個問題（1）、配成什錦糖有幾種可能。結(jié)果呢，教師因為教學(xué)實際和教學(xué)預(yù)案不一樣，一著急，草草了事，這一環(huán)節(jié)就略顯緊張和不踏實。由于上課時使用的預(yù)案是多次修改后形成的,所以在上課時感到自己的思想不夠靈動,不敢對教案擅自改動，一旦教學(xué)實際與原來的教學(xué)設(shè)計有出入，心中就有些緊張著急。學(xué)生說到這里，其實已經(jīng)把平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律說的很清楚了，但作教師的卻還不滿足，總想讓學(xué)生總結(jié)的和老師教案所預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言一樣，實際上，又喊了兩個學(xué)生總結(jié)，也還是不能像老師所想像的一樣能夠準(zhǔn)確運用難度較大的數(shù)學(xué)語言。確實，問題設(shè)計細化，能夠使引導(dǎo)自然到位。三、問題設(shè)計細化，引導(dǎo)自然到位。練習(xí)2：估算3條絲帶的平均長度，注重學(xué)生動腦思考根據(jù)平均數(shù)的規(guī)律解決問題。優(yōu)點：一、教學(xué)目標(biāo)明確，重、難點突出。練習(xí)1對平均數(shù)與平均分進行了辨析；練習(xí)2利用平均數(shù)對學(xué)生進行安全教育；練習(xí)3利用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的應(yīng)用進行了一個斟酌。師：說得真好!想看看這個池塘水底下的真實情形嗎?(師出示池塘水底的剖面圖，如圖12)生：原來是這樣，真的有危險!師：謝謝你們的正確建議，小李平安長大，現(xiàn)在他參加了中國國家籃球隊（3）當(dāng)我很高時出示國家籃球隊平均身高：200厘米。師：小李心想，這也太淺了，我的身高是170厘米，下水游泳一定沒危險。師:聽了你們的發(fā)言，李強同學(xué)表示很高興。你有什么想對他說的嗎？生1：別難過，160厘米只是平均身高。如鞏固練習(xí)階段：學(xué)了平均數(shù)，你會對我說什么？分開3個小練習(xí)。本節(jié)課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)比賽情境，自然產(chǎn)生用“平均數(shù)”進行評估的需要。我們可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的一般情況。假如女生人數(shù)多一些，全班身高的平均數(shù)比141大還是小？為什么？4。一般情況下，同學(xué)能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進行了深度挖掘，引導(dǎo)討論：1。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展，最大限度地滿足每一個同學(xué)的發(fā)展需求，對有特殊數(shù)學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的發(fā)展機會。提問題的過程，就是培養(yǎng)同學(xué)的主動考慮、主動發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程。本課教學(xué)中，我一上課就再現(xiàn)“神六”勝利發(fā)射的輝煌局面，一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、同學(xué)與教師之間的距離，使同學(xué)對數(shù)學(xué)、對教師發(fā)生親近感。這樣結(jié)合具體的情境學(xué)生掌握起來會更容易一點。該怎樣調(diào)整課堂呢？在第二節(jié)的課堂教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：首先：出示概念，在分析概念中理解概念的內(nèi)涵。一般情況下，學(xué)生能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進行了深度挖掘，引導(dǎo)討論：，可以（142+140）247。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的學(xué)生得到不同發(fā)展，最大限度地滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，對有特殊數(shù)學(xué)才能和愛好的學(xué)生可以為他提供更多的發(fā)展機會。提問題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生的主動思考、主動發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程。 本課教學(xué)中，我一上課就再現(xiàn)“神六”成功發(fā)射的輝煌場面，一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生對數(shù)學(xué)、對教師產(chǎn)生親近感。但在這堂課的教學(xué)中，令我更多思考的是我的不足：雖然這節(jié)課我作了精心的設(shè)計，由于我過重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的情感體驗、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要、疑惑、困難等。在練習(xí)的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)同學(xué)估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。本節(jié)課我把平均數(shù)學(xué)習(xí)放入一個完整的統(tǒng)計活動中，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了“平均數(shù)”的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程。我并沒有著急讓學(xué)生討論或者講解平均每人套中個數(shù)的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫一畫，或者用計算的方法求出平均數(shù)。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊?！笔购⒆觽冊谟懻撝屑由盍藢Α捌骄砀摺钡睦斫?，從中體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識要靈活；在判斷健康隊和幸福隊，哪個隊會贏？小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)和自己的生活息息相關(guān)。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的強烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。是啊！每一堂課，都是一場演出，臺下多少工夫都是進步，臺上的表演需要我們用一生去演繹。還需要提高自身素質(zhì)和吃透教材。（三）語言過于抽象。這是一堂概念性的課，而這一個概念又是抽象的，如何讓學(xué)生在抽象中把握概念呢？本堂課，在教學(xué)過程中，過于注重平均數(shù)方法的計算，而忽視了或者說少重視了對于平均數(shù)意義的理解。這個過程中對班級閱讀量那么大的鼓勵，對我們處在閱讀危機中該做什么給予建議。在我所選取的四個練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。然后進行全班交流：有的學(xué)生用最多個體進行比較，有的學(xué)生用最少個體進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。《平均數(shù)》這一堂課，我磨課過好幾次，在這個過程中，不斷地推敲、摸索，都有數(shù)次的提高，但是由于自身的水平較低，再加上對學(xué)生把握不夠，而且，平均數(shù)是個抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解、接受，這是需要不斷思索的?！镀骄鶖?shù)》教學(xué)反思4《平均數(shù)》是四年級（下冊）第八單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》的第一課時。在學(xué)習(xí)加權(quán)平均數(shù)時，易局限于以前的思路。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生運用加權(quán)平均數(shù)的公式解題時，導(dǎo)致出錯的原因就是直接弄錯了哪些數(shù)字是“數(shù)據(jù)”，哪些數(shù)字是數(shù)據(jù)的“權(quán)”，因而錯用了公式。例如，計算小組平均得分：6個95分，5個84分，3個100分，1個75分，該組平均成績?yōu)槎嗌?？二是教材中在讓學(xué)生體會了上述加權(quán)平均數(shù)后，給出了加權(quán)平均數(shù)的計算公式，但這里的“權(quán)數(shù)”往往是用連比的形式或是所占百分比的形式體現(xiàn)了一組數(shù)據(jù)的重要程度，并且用一道例題改變其中的權(quán)數(shù)，討論哪個人會被錄用的問題，通過此例反映了權(quán)數(shù)的差異對結(jié)果（平均數(shù)）的影響，顯然權(quán)重不同，最終導(dǎo)致了結(jié)果的不同。一是當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有不少數(shù)據(jù)多次重復(fù)出現(xiàn)時，計算加權(quán)平均數(shù)的公式是計算算術(shù)平均數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，是一種比較簡便的算法。三、多練“權(quán)”字。這樣，很自然引導(dǎo)學(xué)生從計算方法的不同上升為兩種平均數(shù)的定義。而加權(quán)平均數(shù)的特點是并沒出現(xiàn)所有的數(shù)據(jù)，相同的數(shù)據(jù)只是給了權(quán)數(shù)，這就引起學(xué)生的困惑，我是這樣處理的：一、巧引“權(quán)”字。這樣既滿足了學(xué)生的認知需求，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要我們教師在教學(xué)中要對小組合作給予必要的組織和引導(dǎo)。至此，可以說學(xué)生對平均數(shù)概念的理解達到了一個新的高度。3．注重基本知識的落實。2．突出學(xué)生的主體地位。首先，教師利用姚明隊和藍貓隊哪個隊的投籃更準(zhǔn)一些?這個富有挑戰(zhàn)性的問題為學(xué)生的認知沖突搭建辯論的平臺。今天我們通過小組之間自主研究、合作探索，學(xué)會了用移多補少法和計算法解決生活中有關(guān)平均數(shù)的問題。師：根據(jù)這4天飲用礦泉水的數(shù)量，你能知道什么?師：小藍貓們認識到自己的差距，進行了刻苦的訓(xùn)練，在這里我們共同祝愿它們?nèi)〉脙?yōu)異成績，好嗎?四、實踐應(yīng)用，拓展延伸師：同學(xué)們，你們能根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識來求小組同學(xué)的平均身高嗎?那你們知道自己的身高是多少厘米嗎?先把每個同學(xué)的身高填在統(tǒng)計表中，然后再求小組同學(xué)的平均身高是多少厘米?只列式不計算。)師：同學(xué)們把第二張答題卡拿出來。2．藍貓隊員騎自行車訓(xùn)練體能，觀察統(tǒng)計表，求平均數(shù)。)1．觀察藍貓隊前4天投中籃球情況統(tǒng)計圖，請你們計算出平均投中多少個?你們先猜測一下，平均數(shù)應(yīng)該在哪兩個數(shù)之間?大概是多少?誰來說?(出示課件。)師：看來平均數(shù)并不一定代表實際數(shù)量，平均數(shù)應(yīng)在最大數(shù)和最小數(shù)之間。生活中，很多地方用到了平均數(shù)，老師這準(zhǔn)備了一些數(shù)據(jù)：(1)小剛、小紅、小華、小軍4個人的平均年齡是10歲。)師：原來姚明隊、藍貓隊每名隊員投中的不一樣多，由于把多的補給了少的，這樣每個隊員投的一樣多嗎?(一樣多。當(dāng)然解決問題時，我們要針對不同的實際情況選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?。生：我用的是擺學(xué)具方法，把多的部分放到少的那里，這樣就求出了姚明隊平均每個隊員投中6個，藍貓隊平均每個隊員投中5個。(二)探究平均數(shù)的方法及意義1．探究平均每個隊員投中個數(shù)的兩種方法。師：有的同學(xué)認為，在人數(shù)不同的情況下，比較哪個隊投籃準(zhǔn)，比較總數(shù)就行，你認為合理嗎?為什么?生：不合理，人數(shù)不同，人數(shù)多的占便宜。師：誰和他想的一樣，請舉手。師：你們靜靜地思考一下，哪個隊投籃更準(zhǔn)呢?請說明理由。)那好你們來評判一下兩個隊哪個隊投籃更準(zhǔn)!二、合作探究，建構(gòu)模型(一)創(chuàng)設(shè)情境師：繼續(xù)來看大屏幕，這是兩個隊在相同的時間內(nèi)投籃的情況，姚明隊只有4人，投中籃球的數(shù)量分別是：1號隊員投中6個，2號隊員投中4個，3號隊員投中6個，4號隊員投中8個。)師：小朋友們，這又是誰?(藍貓。師：你們知道得真多!姚明哥哥，自從加入美國NBA之后，憑著自己的不懈努力，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界籃球巨星。(電腦出示姚明的照片。3．評價方式：本節(jié)課運用了多元化的評價手段，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們建立了自信心。教學(xué)重點：理解和掌握求平均數(shù)的方法。讓智慧碰撞，讓學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與成功。這部分內(nèi)容在小學(xué)階段占有重要的地位，它為今后學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的統(tǒng)計知識奠定了良好的基礎(chǔ)。再通過形式多樣、層次不同的練習(xí)，鞏固平均數(shù)的計算方法，加深對平均數(shù)意義的理解，同時感受平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，其內(nèi)涵要點有兩個：一是代表一組數(shù)據(jù)的水平，二是虛擬性。當(dāng)然，本課也有很多不足的地方：，學(xué)生比較緊張，回答問題聲音小，發(fā)言不積極。在鞏固先求和，再平分求平均數(shù)的方法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知——平均數(shù)相同，但是原始數(shù)據(jù)不一定相同；平均數(shù)有可能出現(xiàn)在數(shù)據(jù)中，也有可能不在數(shù)據(jù)中；第二道題，讓學(xué)生再重新體會一下導(dǎo)入階段中的數(shù)學(xué)信息，通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對平均氣溫，平均身高，平均體重等名詞，有個一個全新的認識，第三道題，鞏固平均數(shù)在生活中的應(yīng)用，同時在課堂上對學(xué)生進行安全教育。再次體會移多補少的數(shù)學(xué)方法。引出平均數(shù)的概念，平均數(shù)代表一組數(shù)據(jù)的平均水平到此，學(xué)生對平均數(shù)的概念，以及求平均數(shù)的方法有了一個初步的認識； 第二個數(shù)學(xué)活動：記憶數(shù)字游戲，共有兩名同學(xué)報名參賽，選出一名代表參賽。小林同學(xué)三次投籃的成績是5。第一個數(shù)學(xué)活動：四年一班有三名同學(xué)報名參加一分鐘投籃活動，但是只能選擇一名同學(xué)代表四年一班參賽。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生比較掌握求平均數(shù)的方法，了解平均數(shù)的意義是一個難點。通過本課的教學(xué)讓學(xué)生了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。二、探究新知階段；創(chuàng)設(shè)了一個“學(xué)校要舉行六一趣味運動會，但是每個活動只限制一名同學(xué)參賽”這樣的數(shù)學(xué)情境。通過這組數(shù)據(jù)，提問：用哪個數(shù)表示小強每次投籃的成績？因為每次都投中5個球，所以學(xué)生很容易得出用5表示小強每次投籃的成績；本環(huán)節(jié)的設(shè)計，一是讓學(xué)生知道5的平均數(shù)是5；二是讓學(xué)生感知如果一組數(shù)據(jù)相同，那么平均數(shù)也就是這個相同的數(shù)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生在“移多補少”方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)另一種求平均數(shù)的方法“先求和，再平分”。只有這樣才能進行移多補少。第一道題，給出一組簡單的數(shù)據(jù)，學(xué)生口算平均數(shù)。課堂提問中，學(xué)生回答問題時多以簡略答案，或者獨詞句應(yīng)答，很少有同學(xué)能把話說完整。，第二篇：《平均數(shù)》教學(xué)反思《平均數(shù)》教學(xué)反思1平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，在我們的日常生活中應(yīng)用也很廣泛。然后教學(xué)平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均”是學(xué)生已經(jīng)掌握的方法，所以一帶而過，側(cè)重點放在“移多補少”的操作中，讓學(xué)生理解平均數(shù)是“平”出來的一個數(shù)字。在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的收獲！《平均數(shù)》教學(xué)反思2教材分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是了解平均數(shù)的意義，體會學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性，學(xué)會求簡單數(shù)據(jù)平均數(shù)的方法。鼓勵學(xué)生明確表達自己的想法和接受他人的思想，讓觀點交鋒。3．情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：滲透移多補少等數(shù)學(xué)思想方法，能運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，并增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。2．學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在自主探索觀察發(fā)現(xiàn)合作交流實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入師：首先我們一起來看大屏幕。生：他在美國NBA打籃球。(課件出示。同學(xué)們，你們愿意當(dāng)裁判嗎?(愿意。誰能介紹藍貓隊每名隊員投籃的情況?生：藍貓隊1號隊員投中5個，2號隊員投中6個，3號隊員投中5個，4號隊員投中4個，5號隊員投中5個。師：還有其他想法嗎?生：應(yīng)該看平均每個隊員投中幾個球。第3種，求平均每個隊員投中多少個籃球。師：同意嗎?生：同意。師：誰愿意匯報，匯報時先說出你們采用的方法，然后再講怎樣求的。師：看來求平均每個隊員投中多少個籃球，有兩種方法：(1)是用操作的方法；(2)是用計算的方法。)師：姚明隊的6個，藍貓隊的5個，這兩個數(shù)分別表示什么?這兩個數(shù)還有新的名字嗎?(板書：平均數(shù)。師：剛才我們用求平均數(shù)的方法解決了兩個隊誰投籃投得準(zhǔn)的問題?？吹竭@條信息你們能知道什么?(最后屏幕打出實際成績100分、98分、96分。三、解釋應(yīng)用，內(nèi)化升華師：藍貓隊沒有姚明隊投籃準(zhǔn)，但特別不服氣，它們用刻苦訓(xùn)練來提高技術(shù)，你們看(課件出示。師：誰愿意拿著你的答題卡到前面來匯報?師：誰愿意來評價一下這名同學(xué)的匯報?師：你能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，這