學(xué)校管理學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)-全文預(yù)覽
【正文】 我認(rèn)識到，學(xué)習(xí)管理學(xué)的方法有千千萬，但最重要的還是實(shí)踐，哲學(xué)上講實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在管理學(xué)上也同樣適用。中士聞道，求之以理。通過學(xué)習(xí)這門課程我應(yīng)該重新審視身邊這些容易被忽略的事情，從小事開始，養(yǎng)成科學(xué)管理的習(xí)慣，細(xì)節(jié)決定成敗。用最簡潔的語言來總結(jié)，對于“計(jì)劃”，我們要記住“5H1W”，對于組織，則是巧妙地運(yùn)用“分+合”，而控制其實(shí)就是“糾正偏差”。當(dāng)然，管理學(xué)的發(fā)展歷程不能給我們的工作以實(shí)際的指導(dǎo)，但是作為學(xué)習(xí)來說，不僅要知其然，還要之其所以然，并且了解歷史對于日后自我發(fā)展和創(chuàng)新提供了思路與模型。就看學(xué)習(xí)管理學(xué)這件事，老師是從三個(gè)維度給我們介紹的，前面講的是核心問題，而管理學(xué)的發(fā)展歷程則是通過縱向的時(shí)間軸這個(gè)觀點(diǎn)和角度來學(xué)習(xí)。在管理學(xué)的發(fā)展歷史這個(gè)縱向篇幅中，我從另一個(gè)角度對管理有了更多理解。不過回到具體工作上，一個(gè)更重要的問題是，怎樣制定這兩條高壓線呢？其實(shí)為了達(dá)到不同的目標(biāo)，人們所選定的秩序是不同的，因此作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者或管理人員，要有一個(gè)很基本的能力，就是要根據(jù)不同的目標(biāo)，準(zhǔn)確地選定出最適合的秩序，否則，方向性的錯(cuò)誤將使更多努力成為徒勞之功。對于“秩序”這個(gè)核心概念，不是難在執(zhí)行，而是難在制定。盡管經(jīng)過幾十年的發(fā)展，各種具體的管理學(xué)科百花齊放，但我認(rèn)為只要世界還在進(jìn)步，人們會(huì)不斷遇到新的管理課題和挑戰(zhàn)，而應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，當(dāng)手中已有的具體學(xué)科無法解釋和滿足時(shí)，只有掌握管理學(xué)的思想，才能科學(xué)地找到解決方法。這也就解釋了為什么我之前學(xué)了很多具體的管理學(xué)科，而卻仍不知道什么是管理的現(xiàn)象。記得老師在教授這門課程的時(shí)候，用了很長的時(shí)間和篇幅與我們談這個(gè)問題，我的理解是：如果沒有把我們要學(xué)到東西到底是做什么的弄清楚，學(xué)得越多則越糊涂。小學(xué)語文老師有極大的可能就是未來的班主任，這門既有教育意義，又有工作管理意義的學(xué)科，很值得我再三學(xué)習(xí)。我記得高中的時(shí)候，有些老師課上的重點(diǎn)沒有講完，一直拖到第二節(jié)課上課前一兩分鐘才下課，那么，下一節(jié)課的老師甚至?xí)屛覀兎谧郎希潘删?，放空思路休息一?huì)兒，再投入接下來的學(xué)習(xí)。對比于中學(xué)和大學(xué)的老師，小學(xué)老師的簡筆畫，講故事，動(dòng)畫課件，唱歌表演等，可以不精通，但必須面面俱到，有所涉獵。在教學(xué)工作組織管理上，王老師在課上給我們提了四點(diǎn)建議，讓我思考最深的是“科學(xué)安排好教學(xué)工作時(shí)間”這一點(diǎn)。因此，老師在課上也提到，教師在“堅(jiān)持工作”的同時(shí)，也要保持“身心健康”，教師不僅要管理好自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，也要正確調(diào)整好自己的心理狀態(tài)。提高文化素質(zhì)，教師要做到“學(xué)而不厭、知識淵博”，這樣，我們未來的工作更加順暢，有強(qiáng)大的知識儲(chǔ)備作為支撐，教師會(huì)有更強(qiáng)大的自信心，面對教學(xué)難點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生更多的想法和解決方法，不知不覺中就降低了我們的工作難度，幫助教師獲得工作上的成功。只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的責(zé)任感、對自己要求嚴(yán)格的教師，才會(huì)感到強(qiáng)大的壓力。其一：這位老師不懂得如何排解壓力，情感過于脆弱。對于一名預(yù)備教師而言，與其自身所處地位最貼切的就是教師的自我管理和教學(xué)工作管理兩方面。學(xué)了這門學(xué)科之后，我自己對于學(xué)校管理學(xué)這門學(xué)科也有一些不太成熟的看法。第一篇：學(xué)校管理學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)《學(xué)校管理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)《學(xué)校管理學(xué)》雖然只是我在大學(xué)期間所學(xué)的眾多學(xué)科之中的一門，但其學(xué)習(xí)意義和對我的影響都是不可小視的。關(guān)于學(xué)校管理學(xué)到底是一種什么性質(zhì)的學(xué)科，理論界一般將其概括為教育性質(zhì)倫、管理性質(zhì)倫和邊緣性質(zhì)倫三種。作為一名師范院校的學(xué)生，并且有幾大的可能將來就從事教師行業(yè)，這門學(xué)科幫助我從理論化的角度明晰了未來教育管理的方向，并由理論指導(dǎo)實(shí)踐，確定我的教育管理手段。用客觀的眼光看待這件事，我們能得到兩個(gè)結(jié)論。其二：這位老師應(yīng)該是一個(gè)有上進(jìn)心且負(fù)責(zé)任的教師。其次，我們要提高自身的素質(zhì)，包括心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。此外，繁重的教學(xué)任務(wù)和工作指標(biāo)，甚至是來自社會(huì)、家庭的殷切期待，都在考驗(yàn)著教師的心理承受能力。對于教師教學(xué)工作的管理，我想，對于新手教師而言，最難的莫過于課堂的紀(jì)律管理。但這也只能說明老師“安排好教學(xué)工作時(shí)間”，如何做到“科學(xué)”呢？結(jié)合專業(yè)知識和小學(xué)語文教學(xué)法的知識，我們都知道，小學(xué)老師的教學(xué)手段要形式多樣。因而，適時(shí)地喊學(xué)生回答問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做一個(gè)小游戲，畫一幅簡筆畫，或在學(xué)生疲憊的時(shí)候用多媒體營造一個(gè)情境，讓學(xué)生邊思考，邊欣賞。它更像是一個(gè)教學(xué)管理大綱，它有指導(dǎo)性，讓我知道方向和工作重點(diǎn)在哪，也有創(chuàng)造性，留下了很多空間讓我自己去思考和發(fā)現(xiàn)。而通過這門《管理學(xué)》的課程，我才有如開蒙般清醒的認(rèn)識，終于對“什么是管理”這個(gè)困擾我很久的問題如夢初醒。研究事物的共性、普遍性和一般性，這是哲學(xué)，管理學(xué)就是管理中的“哲學(xué)”。哲學(xué)是萬學(xué)之學(xué)，我認(rèn)為它的實(shí)用意義在于，可以讓人們使用系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的方法去研究和處理所有事情，那么管理（哲）學(xué)的實(shí)用意義也就可想而知了。學(xué)到這里，我不禁拿去驗(yàn)證自己身邊的管理，小到曾經(jīng)服務(wù)過的企業(yè)，大到自己生活所在的城市，整個(gè)國家，看來確實(shí)都符合這個(gè)規(guī)律。而在管理中，制約和激勵(lì)是維持秩序的主要手段。老師對管理的另一個(gè)高度概括的詞語“治亂”，讓我記憶深刻，也更容易拿到平常的工作中
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1