【正文】 ；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到智力的歡樂和學(xué)科的美感。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴大學(xué)生的知識面。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ?，使學(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。在教學(xué)時，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報本組合作學(xué)習(xí)的情況。（二）合作探究，質(zhì)疑解疑合作學(xué)習(xí)既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團結(jié)、互相協(xié)作的精神?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。激疑求知教學(xué)新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學(xué)。語文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法學(xué)法。讀——析——議——評——讀。（1）教法——“誘導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達到和諧的統(tǒng)一。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。4．層次性原則。3．發(fā)展性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對教材內(nèi)容與知識的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字、學(xué)詞、學(xué)句，促進兒童形成良好的語文素質(zhì)?？茖W(xué)地設(shè)計小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一種教學(xué)模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學(xué)模式又不能機械套搬。如小小設(shè)計師，當(dāng)二年級同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時教師設(shè)計了一個練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來設(shè)計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多?？傊煌闹R需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點只有一個，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識在不同情景下應(yīng)用，以促進遷移。如應(yīng)用題的變式練習(xí)。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對其實例變化，使學(xué)生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如在教學(xué)進位加法時，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準(zhǔn)備和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會是困難的。整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段，將所學(xué)知識系統(tǒng)化。比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進行歸納和概括。操作感知：在小學(xué)階段，尤其在低年級，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點加以運用。比如在教小數(shù)的認(rèn)識時，我們設(shè)計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學(xué)生可能會說4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準(zhǔn)確地表達呢？這一問題的提出，學(xué)生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。知識是教學(xué)過程的一個載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著?；磳崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的課堂教學(xué)，把課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。能夠理解和接受有效課堂模式，并對該模式持肯定和支持態(tài)度。學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性比較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著增強，小組合作學(xué)習(xí)成果顯著，課堂展示積極踴躍，學(xué)生的語言表達能力和自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑能力有所提高。目前課堂呈現(xiàn)了三個的正面效應(yīng):首先是課堂上部分學(xué)生敢于提出問題,能帶著問題走進課堂,敢于質(zhì)疑問題。三月份，各實驗班的老師都上了精彩紛呈的實驗課例。確定五個實驗班，確定10名學(xué)科骨干教師為本階段有效課堂實驗教師，使至少二分之一的教師完成從理論學(xué)習(xí)到課堂實踐的引領(lǐng)，每兩周一節(jié)實驗研究公開課?！安椤笔钦n堂通過各種形式檢查學(xué)生自學(xué)的情況；“教”是對學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難困惑，以及本節(jié)課的重難點、考點、知識點，教師進行有的放矢地傳授；“練”是即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)；“測”是對本節(jié)課的考點、練點進行課堂抽測，并要當(dāng)堂講評；教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計當(dāng)堂檢測，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。三月初，課題組全體教師再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《鳳崗小學(xué)有效教學(xué)模式》（框 架），認(rèn)真解讀了《課題研究計劃》，各課題組成員明確各自的任務(wù)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物（與各校在《小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方案》中選定的內(nèi)容結(jié)合起來），并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感。比如：不動筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。需要說明的是不同階段的學(xué)生對于文本的品味要求是不一樣的。精讀體驗品味語言這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。第一篇：小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式有效課堂教學(xué)模式教 師：傾聽——引導(dǎo)——點撥——啟發(fā)——歸納教學(xué)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境初讀課文整體感知精讀體驗品味語言美讀成誦掌握學(xué)法延讀創(chuàng)新拓展運用學(xué)生：聽——說——讀——寫——思 模式的運用說明該模式強調(diào)以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點。對于重要詞語的理解和認(rèn)識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。同時在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。下面是我們語文科課題組三月份的研究實驗活動小結(jié)：一、主要做法認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，明確研究內(nèi)容。“查 — 教 — 練 — 測”四個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。根據(jù)學(xué)校研究計劃，制定詳細(xì)的語文實驗行事歷。上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計課堂活動，每一課例的備課、評課均需作好記錄，上完每一節(jié)實驗課后，上課老師和記錄員共同填寫《課例反饋表》，及時地總結(jié)反思成功的或失敗的課堂教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而不斷地改進課堂教學(xué)。二、課堂變化。經(jīng)過一個月的實踐，以“學(xué) — 查 — 教 — 練 — 測 — 補”為模式的有效課堂理念已逐步被實驗教師所接受。大部分學(xué)生對有效課堂有了一定的正確認(rèn)識。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)教材與已學(xué)、待學(xué)教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學(xué)生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補差、實踐活動等?；谝陨系挠^點，我認(rèn)為構(gòu)建有效課堂，重點放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。做好目標(biāo)導(dǎo)學(xué)也并非易事