【正文】 二是教研主題要主題鮮明，針對性強(qiáng)，既要聚焦課堂教學(xué)中暴露出來的現(xiàn)實(shí)問題，又應(yīng)提升課堂教學(xué)中的共性問題。作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改，有改必評。教師原則上每個(gè)課時(shí)都撰寫教學(xué)后記。增強(qiáng)安全責(zé)任意識。上課以小學(xué)“40分鐘課堂”為教學(xué)策略，體現(xiàn)新課程理念，優(yōu)化教學(xué)方法。要抓實(shí)高效備課，保證備課的時(shí)間，并把握省力、有效的原則，重點(diǎn)研討解決個(gè)人備課中的疑難問題及教學(xué)中需要解決的共性問題。同時(shí)，健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡課和推門聽課制度，高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。要實(shí)施座談了解與問卷調(diào)查相結(jié)合的教情學(xué)情分析制。能科學(xué)規(guī)范命題，合理安排考試，并重視考后分析。教師要互相學(xué)習(xí)共同提高，努力落實(shí)建構(gòu)式生態(tài)課堂。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于20分鐘。積極開展校內(nèi)培訓(xùn)者培訓(xùn)活動，以帶動全員參與建構(gòu)式生態(tài)課堂的實(shí)施?；疽螅耗茏プ≈R主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，精講核心問題、精講思路方法、精講疑點(diǎn)難點(diǎn)。基本要求：教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。（二）立足常規(guī)，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)驅(qū)力。、提高認(rèn)識。三、組織領(lǐng)導(dǎo)組 長：黃明仁副組長：邵桂軍成 員：楊好之孫善和馬兆軒莊占國伏國軍四、活動內(nèi)容與措施（一）組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，明確實(shí)施“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的重要性。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，并不是要像傳統(tǒng)那樣，用標(biāo)準(zhǔn)的霸權(quán)去壓制差異，課堂中不能只有教科書、教師的“標(biāo)準(zhǔn)”而無學(xué)生的“多元體驗(yàn)”、“多元理解”。正是憑借這樣的“理性精神”，課堂教學(xué)克服了人作為動物界一員的狹隘眼界，超越感性的局限性，使自身的科學(xué)、系統(tǒng)、理論的思維不斷進(jìn)化和發(fā)展，避免了象其他動物那樣完全受自然界支配的命運(yùn)，這是生態(tài)課堂所要遵循的差異性與標(biāo)準(zhǔn)性相統(tǒng)一的重要規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成之中，教師既要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異尊重他們的選擇，又要根據(jù)一定的理性“標(biāo)準(zhǔn)”加以引導(dǎo)，這樣才能不斷提升學(xué)生的生活質(zhì)量，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和責(zé)任感，教師也在不斷地約束自己走向正確的發(fā)展方向。學(xué)生作為獨(dú)立的自成一體的生命，有著自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，無視學(xué)生的個(gè)體需要和成長發(fā)展而進(jìn)行過度開發(fā)，必將會付出比破壞自然生態(tài)更大的代價(jià)。因此，在課堂教學(xué)中，重視生命價(jià)值，提高思維品質(zhì)，形成教師、學(xué)生各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)鏈條，構(gòu)建師生之間及其與教學(xué)環(huán)境之間自由對話的生態(tài)發(fā)展場，建立和形成生態(tài)課堂和諧發(fā)展的有機(jī)生命體，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂開放性與交互性的統(tǒng)一。因此，相對獨(dú)立的開放性和交互性的統(tǒng)一是生態(tài)課堂系統(tǒng)的存在方式。在課堂教學(xué)中，要承認(rèn)學(xué)生的多樣性，允許并注意保護(hù)課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的存在。生態(tài)課堂把學(xué)生作為教育本體，作為教學(xué)的第一資源，為他們建立一個(gè)自由、和諧、富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀整體協(xié)調(diào)發(fā)展，使課堂中的物質(zhì)、能量、信息的轉(zhuǎn)換由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，從而使課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量不斷獲得提升，實(shí)現(xiàn)課堂整體與動態(tài)的統(tǒng)一發(fā)展。其中的“有機(jī)物”（教師、學(xué)生）、“無機(jī)物”（環(huán)境等）、“氣候”（學(xué)習(xí)氛圍）、“生產(chǎn)者”（教師）、“消費(fèi)者”（學(xué)生）之間時(shí)時(shí)刻刻都存在著“物質(zhì)”、“能量”、“信息”的流動與交換。生態(tài)課堂具體表現(xiàn)為如下基本特征：（一）整體相關(guān)與動態(tài)平衡的統(tǒng)一自然界是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，每一個(gè)系統(tǒng)都不是孤立的，它處于縱向的各個(gè)系統(tǒng)中，也與橫向的系統(tǒng)發(fā)生著各式各樣的聯(lián)系。三、小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的基本特征生態(tài)課堂最本質(zhì)的特點(diǎn)是生態(tài)性，或曰生命性。其一,相對于課堂生態(tài)環(huán)境而言,師生共同構(gòu)成課堂生態(tài)主體。生態(tài)課堂是順應(yīng)學(xué)生“自然生長”,適應(yīng)師生生命成長需要的“自長”與“助長”有機(jī)結(jié)合的課堂,是自主、自學(xué)、自由的課堂,也是生存、生長、生命的課堂。二、小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的內(nèi)涵什么是生態(tài)課堂呢？“生”意味著課堂的生命性特征、生動性特點(diǎn)和生成性特點(diǎn)；“態(tài)”包含著課堂上師生的態(tài)度、師生教與學(xué)的狀態(tài)和師生的動態(tài)?！比绾瓮ㄟ^小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展？利用生態(tài)系統(tǒng)的原理有機(jī)的滲透整合于現(xiàn)實(shí)的課堂活動，成為我們今天研究的主要目標(biāo)。語文學(xué)科教育是一種塑造人、培養(yǎng)人的教育。出其不意，與眾不同，設(shè)計(jì)奇特環(huán)節(jié)，探討有價(jià)值的教法。方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動，課堂開放?！扒迩宄粭l線體現(xiàn)語文味”。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對生態(tài)課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。首先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習(xí)層層遞進(jìn)。另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。所以，生態(tài)課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要?！敝挥邪盐蘸媒滩模處熢诮虒W(xué)中才能游刃有余。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨(dú)立思考，使能力不斷提高。因此備課時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材、準(zhǔn)確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時(shí)還要設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。二、生態(tài)課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色。馬站小學(xué)加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評價(jià)的良好習(xí)慣。知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清。三、要“活”。五、要“奇”。第二篇：淺談小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)淺談小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)巴中市恩陽區(qū)花叢鎮(zhèn)鎮(zhèn)廟小學(xué) 柏述珍課堂是教育實(shí)施的主陣地，關(guān)于生態(tài)課堂教學(xué)的研究是生態(tài)教育的一個(gè)重要主題。因此，我們在小學(xué)語文課堂上用人性化的氛圍潤澤學(xué)生，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂；用生活化的氣息感染學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到知識和生活的聯(lián)系；用實(shí)踐性的操作來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感悟到知識的內(nèi)涵，從而構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂、讓語文課堂教學(xué)充溢著“生態(tài)美。這是現(xiàn)代人本教學(xué)倫理價(jià)值的根本體現(xiàn)，也是生態(tài)課堂教學(xué)模式的根本目標(biāo)。生態(tài)課堂是新課程理論基礎(chǔ)中生命觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的教學(xué)論詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。具體分為兩種情況