【正文】 學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。其次要確保全體學(xué)生的參與。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。上海：上海外語教育出版社，2007，339第三篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M]。31 [4]王篤勤。全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]。學(xué)生通過大量體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的理解，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。通過幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。再讓學(xué)生加上特定的表情，這樣學(xué)生學(xué)起來既快、又有興趣。例如：在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，教師可以采用及形體語言這種教學(xué)方式。教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)和中心的使用進(jìn)行評價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。為了保障自主學(xué)習(xí)的開展，學(xué)校應(yīng)建立英語自助學(xué)習(xí)中心。是否能得到教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語教學(xué)學(xué)生往往不重視學(xué)生的個(gè)別差異，要求學(xué)生要跟著教師的方式學(xué)習(xí)，這樣就抑制了一些與教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，造成原本能學(xué)好英語的學(xué)生學(xué)不好英語。教師應(yīng)在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的自主學(xué)習(xí)能力，不但有于在教學(xué)的某個(gè)階段提高學(xué)生能力與英語學(xué)習(xí)水平，還能使學(xué)生在課堂外甚至離開了學(xué)校后都會終生受益。值得注意的是，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語應(yīng)以熟悉英語語言規(guī)則為前提，防止產(chǎn)生離開正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習(xí)慣。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生增強(qiáng)課堂主人翁的意識與責(zé)任感，主動與教師合作掌握教學(xué)內(nèi)容，而且有助于他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感受與自主學(xué)習(xí)的能力。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自覺提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)始終明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當(dāng)前新世紀(jì)對英語人才提出的要求卻相距甚遠(yuǎn)。（一）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感“無論何種形式的自主學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)與管理的責(zé)任感為必要條件。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以了解掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。（二）元認(rèn)知策略教育部 財(cái)政部“國培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，包含元認(rèn)知知識和元認(rèn)知操作。聽力認(rèn)知策略聽力認(rèn)知策略有：大意聽力，聽時(shí)將注意力力集中到文章的整體意思上，根據(jù)聽力材料來判斷其主要表達(dá)的意思； 細(xì)節(jié)聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。讓學(xué)生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetables，把這三個(gè)單詞分別貼在三組詞的上方。記憶認(rèn)知策略記憶認(rèn)知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構(gòu)成特點(diǎn)、使用特點(diǎn)、前綴、后綴、發(fā)音等分類學(xué)習(xí)和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯(lián)系，在學(xué)生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實(shí)物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動作名詞與動作本身的聯(lián)系等； 現(xiàn)實(shí)化，通過做事情運(yùn)用詞匯。而元認(rèn)知策略指用互動式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無法順利進(jìn)行，因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。任何形式的外語學(xué)習(xí)都經(jīng)過學(xué)生的主觀努力才能完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著學(xué)習(xí)成效?！盵1]這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師進(jìn)行科學(xué)的組織與管理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)習(xí)的總體活動，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展使人們可以十分方便、快捷地得到幾乎包括任何領(lǐng)域的信息和知識，那么大學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、通過網(wǎng)上BBS 英文討論、與外國朋友收發(fā)英語郵件練習(xí)所學(xué)的英語知識；還可以進(jìn)入各大院校的英語遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站那里有全國知名的專家教授指導(dǎo)學(xué)習(xí),能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需要,學(xué)習(xí)者可以自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇內(nèi)容；甚至于還可以直接進(jìn)入國外的網(wǎng)站,直接了解外國的風(fēng)俗人情,洞悉國外的時(shí)事發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃,設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的教學(xué)活動,在教學(xué)過程中給學(xué)生以支持和積極評價(jià),這就需要教師開展一些有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動。古人也曾說, “Give a man a fish and you feed him a a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以魚不如授人以漁),因此，我們要擺脫長期以來所固有的那種應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響,從而在教學(xué)中帶動學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認(rèn)識,使其徹底改變“英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心”等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,使其認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性,在英語學(xué)習(xí)中變被動為主動。二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵和重要性自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代西方教育理論中的一個(gè)著名教育理念,但20多年來,教育學(xué)家和外語教學(xué)工作者對自主學(xué)習(xí)有很多不同的解釋,至今仍沒有統(tǒng)一的界定。學(xué)了10年的外語,到現(xiàn)在我還是又聾又啞。一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端從20世紀(jì)80年代起，我們的英語課堂教學(xué)未能擺脫“填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，課本、試卷、黑板、錄音機(jī)是我們的主要教學(xué)材料和工具。第一篇：大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)田瑜（西安工業(yè)大學(xué) 外語系 陜西 西安 710032）摘 要：為了切實(shí)提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)當(dāng)改變長期以來過于注重教師的主體作用的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式, 從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,進(jìn)一步建議教師更好地發(fā)揮促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評估者和資源庫的作用, 積極地介入學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程, 使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。許多教師和學(xué)者都有這樣一個(gè)共識：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。所以有學(xué)生說“外國人的單詞量可能還沒我多,但是我不會說。就學(xué)生方面而言,不是“我要學(xué)”,而是“老師要我學(xué)”?！比⒆灾鲗W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施作為教師來說,不應(yīng)只是將“傳道、授業(yè)、解惑”作為大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，也不可能把所有的知識教給學(xué)生。教師扮演角色教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,從課堂主控的角色轉(zhuǎn)化成協(xié)助者、指導(dǎo)者。那么,在當(dāng)前的形勢下,如何更方便、有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。參考文獻(xiàn)[1] 符雪清，2006，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查及問題探討《海南大學(xué)學(xué)報(bào)》人文社會科學(xué)版 第24卷第1期[2] 周柳琴，2005，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》[3] 華維芬,自主學(xué)習(xí)中心一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境 [J].外語界，2001，(5)[4] 伍光琴,構(gòu)建高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式 [C].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文[5] 王俊霞,2005, 非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與大學(xué)英語教學(xué)[J].《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會科學(xué)版)[6] 王慶光,2006,大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題探析 [J].教育與教學(xué) 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