【正文】 ，歲歲年年人不同”則如出一轍。⒊“人生代代無窮已，江月年年只相似”體現(xiàn)了“哀而不傷”的感情基調。蘇軾《赤壁賦》“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。②流水無情，江月有恨，她總在做著無望的等待。（學生分組討論做答）“江畔何人初見月”： 明月常圓而人情不圓，“江月何年初照人”： 人生短暫，光陰易逝。四、賞析第二層（一）導入：剛才某某同學的賞析非常精彩到位，但是詩人的可貴之處還在于他能從癡迷的情感中自拔出來做人月的冥思遐想，做哲理的思索，我們就再隨著詩人的思緒去“問月”，感悟詩的理美。比喻：皆似霰（寫出月照花林的特有景象）、流霜（寫出月照無聲的特點和月華之色）。月為點。芳甸、花林、沙為近景。②富有生命和活力 但不是波濤洶涌③幽美深遠④空明澄澈⑤恬靜 純凈 沒有浪濤的聒噪和海鳥的悲鳴。月光象白霜一樣從空中流下，感覺不到它的飛翔，它照得江畔的白沙看不見。其它同學想象一下詩的意境。我們先隨著詩人的腳步去觀賞明月。聞一多更是稱它為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。有一段春江，一處風月，就那么靜靜的躺在唐詩之中，一千多年過去了，它默默地等待我們的到來，等待我們的感知，等待我們的朝圣。培養(yǎng)學生在誦讀中感受詩歌的能力?！叭松鸁o窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。出示幻燈字幕及配畫，指名一學生朗誦本節(jié)。六、賞析詩歌（一）欣賞詩的景物美導：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。③領悟思婦游子相思這一原型主題,領悟“月”在中國人情感世界中的意義。故我們讀詩也要多從虛處去讀詩歌須有意境，有意境的詩才是好詩。用語言塑造的文學形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術給人更多的審美感受,這是因為它給人提供的想象空間更大,回味余地更多。對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。格調宛轉優(yōu)美，抒情幽怨纏綿。（清商曲辭、吳聲歌。被譽為吳中四士。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。月出》），“海上生明月，天涯共此時。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。教學課時：1課時教學步驟：一、導入語：自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。提高學生聯(lián)想和想象能力，進入詩歌意境。在時間線索上，詩人也以月為紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調，象輕夢飄過，卻又籠罩心頭。一個“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。賞析“落月?lián)u情滿江樹”一句。（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。在游子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現(xiàn)了月亮的多情？明確：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。全詩的基調“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。﹙二﹚領悟“月之理”望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨的明月，詩人想到了什么？用原文回答。溶溶月色彌漫在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了一層潔白的雪。示例：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片仿佛與大海相連。全詩主要寫了哪些意象，在眾多的意象中哪一個意象是能統(tǒng)攝全詩的意象？明確：月?！保ɡ畎住栋丫茊栐隆罚扒貢r明月漢時關，萬里長征人未還。”（王維《山居秋暝》）“月出驚山鳥，時鳴春澗中。教學時數(shù)：一課時教學步驟：一、新課導入當我們遙望夜空，看見朗朗明月的時候，心中總是會產(chǎn)生無限遐想，也自然會想到一些與月相關的詩句，同學們，你們讀過哪些關于月亮的詩句?詩人們總是對月亮懷有深厚的感情，這就是一種“月亮情結”。發(fā)揮聯(lián)想和想象，置身詩境，感受詩中美景。六、即興賦詩選題：(1)把《春江花月夜》一詩改寫為現(xiàn)代詩歌?？傊@是一首抒情詩。以落花為媒介，用優(yōu)美流暢的語言表表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。表現(xiàn)出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。2江水：長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。晏幾道《臨江仙》)“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍?”(清薛濤《春望詞》四首之一)“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾《念奴嬌(唐?李白《靜夜思》)2江水“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。不知天上宮闕，今夕是何年。2橫向聯(lián)想，既有此句聯(lián)想到彼句，其間關系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。與賀之章、張旭、包融齊名。我們在上一部分的學習中在整體上感知了詩歌的形象，體會了詩歌的感情基調。教師在聽誦讀的同時記錄小組發(fā)言的綱要，并做好總結和評價。創(chuàng)造新的形象提出課題： 請同學們從下列題目中選出自己的題目充從分發(fā)揮想像力和聯(lián)想力，深刻地感受和創(chuàng)造性地體味詩的意境，把詩歌描繪的這幅“春江花月夜”風景圖依據(jù)各自的題目用散文般的筆觸，優(yōu)美的語言描述出來，從而更好地領會詩人的情感和意圖。如果可以說沒有想象就沒有詩歌的話，那么也可以說沒有想象就沒有詩歌的學習與欣賞。2感性的表現(xiàn)：語音、語調、表情、動作、音樂師生共讀，用情感去點燃情感。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，感受鏗鏘有力的節(jié)奏，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少?小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)，“海上生明月，天涯共此時。通過詩歌中意象和措辭的分析，深刻領悟作者的在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛與憂思。五、簡介民族管弦樂隊的編制六、課堂總結：同學們，這節(jié)課我們欣賞了中華民族管弦樂曲《春江花月夜》，使我們了解了中華民族管弦樂曲的神韻，也使我們更深一步了解了我們民族音樂的魅力，受到了美的感染和熏陶，使我們了解到中華民族音樂在世界之林永遠是一株光彩奪目的奇葩。分段聽樂曲（播放錄音）方法：把全體同學分成八組，每組準備好彩筆和紙，教師邊播放樂曲邊描述每段的音樂形象（比如第一段：“江樓鐘鼓”教師可以這樣描述：琵琶清脆的彈、撥模擬著鼓聲由遠及近、由慢漸快，簫吹奏出輕巧的波音與琵琶相配合，加上其他的絲竹樂器，奏出了優(yōu)美委婉如哥的主題，描寫了一派夕陽西下，泛舟江上、簫鼓齊鳴的動人景象），然后每組同學根據(jù)教師 1 的描述，畫出一個小標題所描繪的景色，最后把所有的圖畫按標題順序依次排列貼在黑板上，便組成了一幅優(yōu)美的江南月夜的風景畫卷。(教師板書課題)三、新授簡介樂曲《春江花月夜》是一首由古典琵琶獨奏曲改編的典雅、優(yōu)美、抒情的民族管弦樂曲，它宛如一幅美麗的山水畫卷，把春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕搖曳的大自然迷人景色，一幕幕地展現(xiàn)在我們面前。教學重點難點：教學重點了解民族器樂曲“換頭合尾”的結構特點。第一篇：初中音樂欣賞《春江花月夜》教案春江花月夜教學目的：一、情感、態(tài)度價、值觀通對中國古典名曲的欣賞，感受民族器樂反復的內(nèi)涵和民族樂器的表現(xiàn)力，熱愛民族音樂的感情。三、知識與技能復習“魚咬尾”這一民族旋律發(fā)展手法并體會民族調式的風格，了解“換頭合尾”的結構特點。教學過程：一、組織教學復習：八音二、導入教師展示樂器圖片（簫、琵琶、古箏）提問：這些是什么樂器？ 學生回答師：我們這節(jié)課就來欣賞一首中華民族管弦樂曲－－《春江花月夜》。教師點評并總結并講解“換頭合尾”的結構特點。四、鞏固階段教師先帶領學生視唱第一、第五兩段的主題，然后一部分學生用豎笛吹奏樂曲的主題，學生不能吹奏的地方教師用簫來演奏，其他學生根據(jù)音樂的情緒選擇適當?shù)拇驌魳菲靼樽??！洞航ㄔ乱埂方贪?篇1教學目標掌握詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。教學設想朗讀吟誦。情感把握。教學時數(shù)一課時準備材料詩人的生平及詩歌詩歌寫作的背景詩歌的參考譯文教學步驟一、新課導入當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。它有鏗鏘有力的節(jié)奏，有內(nèi)在的或高昂或低沉的韻律。誦讀指導1理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。也就是說詩人在創(chuàng)作時必須借助豐富的想象，因此，我們在賞讀詩歌的時候也要借助于想象。(3)根據(jù)全篇想象整體形象。教師主持，請各小組的代表發(fā)言人誦讀優(yōu)秀的改寫文章。抒情詩由“情”出發(fā)，是詩人感于外物后一份心靈顫動的美妙，一份鮮活的感動，一份撞擊心靈的真誠。張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。1縱向聯(lián)想，即聯(lián)想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。”(唐 王昌齡)“明月何時有?把酒問青天。(唐?張九齡《望月遠懷》)床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?李之儀的《卜算子》?！?唐”(宋當然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。任你活著的時候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規(guī)律、歸結于塵土流水。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情?！洞航ㄔ乱埂方贪?篇2教學目標：以“月”為線索，賞析本詩景、理、情渾然天成的畫意詩情。教學難點：把握詩歌感情基調?！保◤埦琵g《望月懷遠》）清幽雅致之