加法結合律教學設計（優(yōu)秀范文五篇）-全文預覽
【正文】 7+9687+（）=126+87 要求學生說出根據什么運算定律填數．(2)根據每組第一個算式直接說出第二個算式的結果． 632＋85=717 304＋215=519 85＋632=()215＋304=()（3）師：這節(jié)課我們學習另一種加法運算律：加法結合律。(二)培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、總結的能力。（四個數相加）四、拓展延伸。像這樣的等式我們叫做加法結合律。出示生活情境問：你能知道買這三件物品需要多少元？ 生：20+23+6（20+23）+6 20+（23+6）那你發(fā)現了什么？生：位置不變，運算順序改變了。教學過程：一、談話導入同學們喜歡欣賞美麗的風景嗎？如何去欣賞呢？坐游覽車或步行是不錯的選擇?！稊祵W課程標準》指出：學生是數學學習活動的主體。拓展練習水果店運進四筐蘋果，分別重45千克、63千克、37千克、55千克，水果店這次一共運進多少千克蘋果？四、課堂小結原來巧用運算律還能使一些計算更簡便呢！這就是我們下一節(jié)課繼續(xù)研究！第二篇：加法結合律教學設計《加法結合律》教學設計教學目標：不斷的設疑中啟發(fā)學生思考、自主探究、發(fā)現規(guī)律。但是定勢會使大部分學生想當然地連上了。歸納什么叫加法結合律學生觀察，教師提問：計算28+17+23，按照四則運算法則，應該先算什么？（指明學生回答）繼續(xù)提問:可是我們發(fā)現，先算17+23，可以得到一個整十數，再跟28相加，計算就會簡便的多，所以我們選擇先把后兩個數相加，這樣的話，結果會不會改變呢？歸納小結：先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，結果不變，這就叫做加法結合律?！刻剿骷臃ńY合律28+17+23思考，如果不使用加法交換律調整加數的位置，有沒有辦法先計算17+23呢？【預測：學生能很快想到，使用小括號，可以改變原有的運算順序，使計算簡便。二、探索加法結合律。教學重點：讓學生在探索中經歷運算律的發(fā)現過程，理解不同算式間的相等關系，發(fā)現規(guī)律，概括運算律。第一篇：加法結合律教學設計加法結合律這部分內容是在加法意義的基礎上進行教學的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律，學好加法結合律，對于加法的簡便運算，提高計算速度和準確程度很有幫助。使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。加法交換律的應用之一：驗算加法交換律是我們的老朋友了，想一想，什么時候曾經用過它?加法驗算，交換兩個加數的位置再加一遍就是運用了加法交換律。至于第三種，學生能夠想到，能運用小括號使計算簡便，一并觀察探索研究。這個發(fā)現，會不會僅僅是一種巧合呢?如果換成其他的三個數相加，左右兩邊的得數還會相同嗎?你能不能再舉些例子來驗證?同桌互相驗證，全班匯報。教師在充分肯定學生的練習正確之時，多提一個要求：現在你能馬上算出它們的結果了嗎？】三、課堂練習你能把得數相同的算式連一連嗎?(1)72+16 A．(75+25)+48(2)45+(88+12)B．16+72(3)75+(48+25)C．(45+88)+12(4)(84+68)+32 D．84+(68+23)【預測：第四個算式和D選項算式是連不上的，因為其中的一個加數32在D選項中改成23了?！考w訂正后，教師小結。注重發(fā)揮學生的主體地位，加深對知識的理解。教學難點：加法結合律的推導過程。這節(jié)課你能做到這三點嗎？二、探究學習加法結合律的意義出示情境圖 一共有多少個水果？ 30+40+50(30+40)+50 30+（40+50）觀察這些算式有什么共同點和不同點？生說：“位置不變，運算順序改變了。三個數想加，先把
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