【正文】 有專門的管理計(jì)劃方案等。因此，父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。三、解決農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的策略農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無(wú)人擔(dān)當(dāng)。據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70％的孩子則在中考后便走上打工之路。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。情感的缺失會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)、父母的有效教育和管理，他們的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。家長(zhǎng)每年為此付出一定的代理費(fèi)用，代理家長(zhǎng)必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。孩子在這種家庭中成長(zhǎng)缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，得到的多是祖父母的溺愛(ài)。簡(jiǎn)言之農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子?！傲羰貎和苯逃龁?wèn)題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而要解決這個(gè)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。開(kāi)展豐富多彩、健康向上的文化社區(qū)娛樂(lè)活動(dòng)，優(yōu)化育人環(huán)境，讓留守兒童在文明、健康的文化氛圍中受到良好的熏陶。再次，就是要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。其次，留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母情感上完整的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)呱线`紀(jì)、違法、犯罪的道路。第一，學(xué)校要每學(xué)期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)或者留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人會(huì)議，建立“留守學(xué)生”檔案，經(jīng)常反饋交流孩子在校在家的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，向家長(zhǎng)提出家教方面的建議和意見(jiàn)，通過(guò)講座對(duì)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式、方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。三要選擇好托管對(duì)象，一般來(lái)講，如果父母雙雙外出，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展影響比較大，但如果父母中的一方在家則影響小得多。家庭方面：營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境主要有家庭生活、學(xué)校生活以及社區(qū)及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境。但是大量撤并中小學(xué)給那些居住分散、離校較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)帶來(lái)困難，尤其是父母進(jìn)城務(wù)工的留守兒童的安全更加令人擔(dān)憂。社會(huì)方面：（1）強(qiáng)化政府行為。為此，每位參加課題研究的教師每學(xué)期不僅認(rèn)真撰寫出了對(duì)留守兒童的養(yǎng)成教育工作總結(jié)或心得體會(huì)，而且還努力把經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，并力爭(zhēng)形成經(jīng)驗(yàn)文章或論文。課題組的教師們?cè)谛?nèi)積極協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、少先隊(duì)等各方面的關(guān)系，使留守兒童的教育管理形成合力。開(kāi)展“手拉手”、“一幫一”教育活動(dòng)為了更好的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)真分析了每一個(gè)留守兒童的實(shí)際情況后，進(jìn)行因材施教，并積極開(kāi)展“手拉手”、“一幫一”教育活動(dòng)。這樣，就為留守兒童的教育工作提供真實(shí)、原始的第一手信息資料。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，生存能力，自理能力，具有創(chuàng)新精神。注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，徹底屏棄應(yīng)試教育模式下的以成績(jī)論英雄，以考分定勝敗，考分成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式。在研究過(guò)程中總結(jié)出了加強(qiáng)留守兒童養(yǎng)成教育策略和研究成果。（二）最終研究成果留守兒童學(xué)習(xí)、紀(jì)律、人際關(guān)系等方面有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究《結(jié)題報(bào)告》，“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析冊(cè)》等。總結(jié)階段（2008年9月至11月）對(duì)課題研究的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析，編印《課題研究成果集》、形成《研究報(bào)告》。第二階段，調(diào)查了解階段（2007年1月至3月）對(duì)留守兒童進(jìn)行登記造冊(cè)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)、撰寫書信等形式了解我鄉(xiāng)留守兒童的現(xiàn)狀及需求，從而在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的加以培養(yǎng)。文獻(xiàn)資料法。通過(guò)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)記錄、收集典型案例，并對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，有針對(duì)性地開(kāi)展專題實(shí)驗(yàn)與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)留守兒童教育方法。比較分析法。行動(dòng)研究法。撰寫開(kāi)題報(bào)告。五、本課題的前期準(zhǔn)備工作制定課題研究工作計(jì)劃，留守兒童摸底統(tǒng)計(jì)。（二）研究?jī)?nèi)容農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀的分析研究通過(guò)對(duì)全鄉(xiāng)各校留守兒童心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查，分析存在此類問(wèn)題的根源，為進(jìn)一步做好留守兒童教育轉(zhuǎn)化工作提供一手資料。開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的縱向研究，通過(guò)對(duì)調(diào)查資料的詳細(xì)、全面分析，初步了解不同的教育方法對(duì)留守兒童轉(zhuǎn)化的影響強(qiáng)度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。在經(jīng)費(fèi)上：學(xué)校堅(jiān)持經(jīng)費(fèi)的40%用于教研工作，學(xué)校制定了教研成果獎(jiǎng)懲制度，購(gòu)買了課題研究光碟，落實(shí)專人管護(hù)原價(jià)設(shè)備，添置并安裝了250G大硬盤，為電子課題研究資料的保存提供了保障。二、本課題研究的條件開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：我鄉(xiāng)教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和科研能力，曾對(duì)留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實(shí)效，為本次課題研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、本課題選題的依據(jù)目前，雖然留守兒童教育問(wèn)題引起了全社會(huì)的關(guān)注，黨中央高度重視，但仍缺乏正式研究，而勞務(wù)輸出已成為經(jīng)濟(jì)貧困的山區(qū)農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的重要途徑，也成為農(nóng)村家長(zhǎng)供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。根據(jù)縣教研室的相關(guān)要求，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，定于今天開(kāi)題，下面，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師指正、審議。這些孩子遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛(ài)和教育，受到爺爺奶奶、外公外婆的過(guò)分溺愛(ài)，養(yǎng)成了“小皇帝”、“小公主”的壞脾氣，沾染了不交作業(yè)、打架賭博、頂撞老師甚至逃學(xué)的不良習(xí)氣，有的甚至離家出走，關(guān)注留守兒童的教育已是時(shí)代的要求，是現(xiàn)實(shí)的需要，更是社會(huì)發(fā)展的必然選擇，所以，我們選擇了這個(gè)課題進(jìn)行研究，旨在為教育部門切實(shí)解決留守兒童教育提供有力的參考，為我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革及德育工作開(kāi)辟一個(gè)新的突破口，有利于平安校園、和諧社會(huì)的構(gòu)建，有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革工作取得突破性發(fā)展。在設(shè)備上：學(xué)校有圖書室、電子備課室、校園網(wǎng)、開(kāi)通了寬帶網(wǎng)和校園局域網(wǎng)、建立了學(xué)校網(wǎng)站，這為教師在課題研究中提供了豐富的文獻(xiàn)資料，為本課題研究的理論來(lái)源提供了可靠的保證。四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)挖掘農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的積極因素，促進(jìn)留守兒童健康人格的形成。促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“不同的教育方式對(duì)留守兒童的教育效果，家庭教育對(duì)留守兒童教育與發(fā)展的影響，家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守兒童的轉(zhuǎn)化作用”的個(gè)案記錄，歸納整理切實(shí)可行的留守兒童教育方法，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。召開(kāi)課題組會(huì)議，籌備開(kāi)題工作。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)施過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，主要采用談話、問(wèn)卷、實(shí)地檢測(cè)等形式，了解留守兒童的現(xiàn)狀及需求，調(diào)整教育策略，為方案的實(shí)施提供依據(jù)，以便進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。根據(jù)總課題確定相關(guān)的子課題，成立子課題研究小組，圍繞總課題確定的研究?jī)?nèi)容組織子課題組分組展開(kāi)深入研究。案例研究法。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。成果形式：《課題研究方案》初稿。成果形式：各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、典型案例、留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)等。八、本課題研究的預(yù)期成果（一）階段性成果《課題研究方案》初稿，調(diào)查問(wèn)卷表、調(diào)查研究報(bào)告，各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文，典型教育案例，留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征變化對(duì)比表。謝謝大家！十五日二〇〇七年五月二第二篇：農(nóng)村留守兒童教育策略和研究成果農(nóng)村留守兒童教育策略和研究成果宋海波 蔡小虎針對(duì)學(xué)校留守兒童缺乏親情呵護(hù)，在家庭教育方面出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽唬瑢?dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣表現(xiàn)差的客觀現(xiàn)實(shí)開(kāi)展研究，我們從學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育四個(gè)方面入手，通過(guò)兩年的研究和教育實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了很好的效果。構(gòu)建新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。（3）創(chuàng)設(shè)友愛(ài)的人際關(guān)系環(huán)境，進(jìn)行愛(ài)的教育，提倡愛(ài)的奉獻(xiàn)。建立留守兒童檔案，完善留守兒童的相關(guān)信息學(xué)校對(duì)每一個(gè)留守兒童進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查了解后，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)