【正文】 自私的狡辯，企圖開脫罪責鄙棄 安格爾的反駁：稱其“日本人”而非“作家”意在告訴人們，至今還有人不愿正視歷史，還在為侵略辯護，這潛伏著新的危險。歷史的印跡（包括兩位生還者），在這凄風苦雨中，與現(xiàn)實融為一體。不僅寫天氣，而且一詞一頓，極力渲染無限悲哀的氣氛。① 凄風。但是，不能忘記。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理 10 解。西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解：明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。我們要認識戰(zhàn)爭的罪惡，懂得和平的珍貴。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。教學過程：一、導入：有誰知道“六一兒童節(jié)”的由來？第二次世界大戰(zhàn)期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。學生在以上兩題中任選一題完成。（四）拓展延伸：當年雨果以一個藝術(shù)家對人類文化的珍視，對英法聯(lián)軍的強盜行徑給予了毫不留情的斥責，歷史的煙云已消散，我們在享受和平生活的今天，是否應該忘記那段屈辱的歷史？為了引起學生的思考，我準備補充擴讀材料《哭泣的圓明園》。他有清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場。師生共同對學生回答的問題進行評點。為了突破這一重點，我設計以下問題：同學們，如果說，你們家有個人犯了罪，你的第一態(tài)度是什麼？（學生可能回答，我會原諒他的，再給他一次機會等類似的內(nèi)容。（三）中國是被掠奪的，我們中國人譴責強盜，控訴掠奪，那是很自然的。本文是一篇感情充沛，語言精警，很有感染力的文章。語言上充滿感情，語句凝練優(yōu)美，富有感染力。（二）有感情地朗讀課文，畫出文中對比鮮明、精彩的語句細細體會。奪回了本該屬于他們家應有的尊嚴與地位。這個家庭的許多文物都流落在外。由于他們事先勾結(jié)了那個大戶人家中的仆人，所以一夜之間，將能帶走的東西洗劫一空。通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。在形成鮮明的感受之后，再進行深層反思，關(guān)注那段歷史，探究被劫掠的根本原因，由此把關(guān)注的目光投向藝術(shù)、文化、人類及整個世界。二、教學設想與學生情況分析：（教材處理）如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎(chǔ)知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學生進行科學素質(zhì)的培養(yǎng)、因材施教。4：教學重點、難點：學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。本課在學生的審美體驗、能力培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。教師要做到能調(diào)動學生參與并融入課文的氛圍中并為作者的強烈感情所感染。學生觀察，理解雕塑的含義。（設計說明：學生可能提出的有——文章最后兩句話的含義；黑圍巾在文章中多次出現(xiàn)的作用；文章中“蠟燭”的含義。）（四）人物賞析：1．老婦人為紅軍戰(zhàn)士都做那些事？學生：援助—安葬—悼念（設計說明：這一環(huán)節(jié)在于讓學生抓住文章的主要情節(jié)，從內(nèi)容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所了解）2．賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進行朗讀交流。二戰(zhàn)的炮聲已經(jīng)離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。二．設計說明：總體理念；1）以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。（2）過程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力；B學習通過人物的動作表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。新課標中提出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。六．說板書設計板書隨課堂進度而同步呈現(xiàn)（用手寫在黑板上）蘆花蕩“老頭子” 一切保險（自信）愛憎分明（過于自信 過失（大菱負傷）民族與自尊）我沒臉見人（自尊）英雄復仇（竹篙砸鬼子）智勇雙全《蠟燭》說課稿我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析。（約3分鐘，教師讀材料，23個學生回答問題）第六步：小結(jié)，教師適時煽情，引發(fā)學生共鳴：用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰(zhàn)的圖片，配上背景音樂《九一八》來襯托小結(jié)，渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現(xiàn)“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰(zhàn)勝的”⑦這一事實。設置這樣的環(huán)節(jié)為的是讓教師與學生在課堂里擁有了真正平等對話的機會。┅┅一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。本題將采用小組合作探討的形式學習，先由同學自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內(nèi)有感情地朗讀，然后和組內(nèi)其他同學進行交流；再由組內(nèi)派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來；教師可就學生的語氣、語速、音準、句逗、輕重等閱讀問題進行評價并作適當?shù)恼{(diào)整，提高學生對自己所選語段的理解和消化能力。在此學生討論后可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語段：（注：由于教師對學生當堂呈報的問題有不可預知性，所以只能暫時用文本要求學生掌握的問題來表述教學過程，不過后面還留有機動的時間可作調(diào)整）,合作小組討論。但教師有必要對一些問題進行補充，以完善文本對學生的要求，從而引領(lǐng)學生進入下一個環(huán)節(jié)——合作探究。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個學生）第二步：速讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題：哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？ 這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學生圈點出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現(xiàn) ┅┅”的句式獨自舉手發(fā)言。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。當然，學生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點，這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。這是釋惑的重點，也是學生個性化閱讀最易出彩的環(huán)節(jié)。1）自主學習法：自主學習是學生感性認知文本的實踐基礎(chǔ)，是學生個性化閱讀文本的漸進過程，也是教師發(fā)現(xiàn)學生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習，并收集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料，培養(yǎng)學生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。二．說學情及學法：“高爾基說小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。啟發(fā)與鼓勵學生發(fā)表獨特而新穎的見解。所以在教學過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執(zhí)著表現(xiàn)，以此來揭示人物情感的附著點，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說主題。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設置了一個簡單卻又在情理之中的情節(jié)，表現(xiàn)了一個在反侵略戰(zhàn)爭的偉大背景里涌現(xiàn)出來的中華民族抗戰(zhàn)的堅定信念和樂觀精神的主題。小說通過“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子（大菱、二菱）通過敵人封鎖的葦塘，由于他“過于自信和自尊”而被敵人發(fā)現(xiàn)，大菱負了傷，就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現(xiàn)了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說。課外延伸：①今天我們學習了一種新的體裁——新聞，請聯(lián)系本課的學習談談你對新聞的認識。學習這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰(zhàn)爭的威力，認識到中國革命的勝利來之不易。新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。）②語言鮮明、富有感情色彩。新聞朗讀： 看誰讀得好：活動過程：主持人一名，評委3—5名，（其它同學可模擬電臺播音員，按新聞播音的要求，開展朗讀比賽。具體寫法不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》巧用對比，中國人民解放軍的英勇善戰(zhàn)與敵軍的節(jié)節(jié)敗退形成對比；《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關(guān)于歷史上南陽所發(fā)生的重要戰(zhàn)事的介紹，點明南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義及蔣介石的暗淡前途。目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭取進一步的勝利。三、比較閱讀，理解提升。第二 課時《中原我軍解放南陽》教學設計：一、新聞復習，激趣引讀。根據(jù)文體特征，這一環(huán)節(jié)我這樣設計：假如你是新華社記者，你接 1 到這份稿件心情如何？請將你的心情體現(xiàn)在你的播音中。3．學生與教師對話：在學生與學生對話的基礎(chǔ)上，如有問題找不到答案或有分歧，由學生與教師對話，教師給予指導，這就要求教師吃透教材，提升能力。這樣學生只要仔細閱讀，就能成功完成任務。意在使學生加深對導語的內(nèi)容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。五 教學過程：（一）內(nèi)容呈現(xiàn) ：放映《百萬雄師過大江》選段，了解時代背景。根據(jù)學生實際情況和教材特點，我準備采用“媒體互動，圖表演示”幫助學生分析當時形式；通過“指導分層，填充表格”引導學生理請課文脈絡；通過“模擬播音”，在加強學生語言表達能力的訓練的同時，幫助學生更加深入理解課文內(nèi)容。報道強調(diào)了我軍所取得的重大成果和這一戰(zhàn)役勝利的重大意義，揭示了“沖破敵陣，橫渡長江”的深刻含義。第一篇：人教版八年級語文上冊第一單元說課稿第一單元 新聞兩則（毛澤東）人民解放軍百萬大軍橫渡長江中原我軍解放南陽 2 蘆花蕩（孫犁）3* 蠟燭（西蒙諾夫）4* 就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信（雨果）5* 親愛的爸爸媽媽（聶華芩）《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課稿 一 說教材 ：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是人教版初二上冊第一單元的一篇講讀課文。國民黨反動派政府已面臨徹底崩潰。二 說教法學法 ：教法：在講課時，教者應采取靈活多樣的方法，真正幫助學生理解課文內(nèi)容。四 教具準備：電視機，《百萬雄師過大江》碟片，投影儀，地圖。（二）師生互動1． 在學生自由朗讀的基礎(chǔ)上，請學生用一兩句話說出這則新聞的內(nèi)容。軍隊 渡江區(qū)域 渡江時間 兵 力 敵軍抵抗程度（主體參與，精講多練，及時反饋。2． 學生與學生的對話：學生之間提出問題互相探討，如找出文中語言準確表現(xiàn)我軍英勇善戰(zhàn)的詞語，或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞，并說出反映作者什么感情。（四）鏈接生活：知識的積累和能力的形成，依賴于主體的親身實踐，并在實踐中不斷地感知﹑領(lǐng)悟﹑內(nèi)化﹑積淀。開展“校園采訪”活動，每人寫一篇新聞稿，報道校園新人新事。學生快速朗讀課文，概述各部分主要內(nèi)容。作者相同：兩則新聞的作者都是毛澤東。找“不同” 具體時間不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》寫于1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天；《中原我軍解放南陽》寫于1948年11月5日，遼沈戰(zhàn)役結(jié)束，淮海戰(zhàn)役前夜。四、新聞朗讀，語言品味。（所謂準確，就是要準確反映事實。新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標題、導語、主體、結(jié)語和背景五部分。總結(jié)存儲：《新聞兩則》所報道的渡江戰(zhàn)役和南陽解放，都是中國人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略進攻階段具有關(guān)鍵意義的勝利。希望同學們把今天所學習的知識運用到今后的生活中去，用心體驗、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認識水平。學生對戰(zhàn)爭的殘酷性認識不足《蘆花蕩》說課稿一．說教材 ： 我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的教學內(nèi)容,具體編排在第一單元第二課。我所說的這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰(zhàn)爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰(zhàn)爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。《蘆花蕩》是中學語文教材傳統(tǒng)篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說《荷花淀》），此篇小說是他在延安時期的作品，“因其清新的藝術(shù)風格引起過文藝界的注意”①。”②如果我們?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿邸皳艄?jié)而歌”的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。我們可以試問一下，維系整個葦塘內(nèi)抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍）不覺得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。這是本課的重點。3）情感取向目標：樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。雖然班級學生語文素質(zhì)良莠不齊，一部分學生底子薄，基礎(chǔ)差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，再加上有一部分學生對抗日戰(zhàn)爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過激趣促使學生保持濃厚的注意力。所以就應引導學生好好的品味，進行重錘敲打，細細琢磨。如果學生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現(xiàn)了“學生中心觀”的新課標要求，也體現(xiàn)了探究性學習的特點。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。第一步：導入，展示背景圖片，理清故事概況：課件播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當?shù)慕庹f，讓學生感知故事發(fā)生的地點、環(huán)境和時代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節(jié)。學生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學生獲得成功的體驗。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學生獨自思考，一部分學生可能會陷入罔然而一無所得，在此組織學生進行討論，創(chuàng)設學生對話氛圍，激揚學生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產(chǎn)生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。（約3分鐘，34個學生）？找出來讀一讀，并說明原因。（約8分鐘，68個學生）4．讀語段練筆：“一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。第四步：反饋，鼓勵學生提問，創(chuàng)設對話環(huán)境學生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？”等這樣富有創(chuàng)新思維的問題，在此我們就有必要進行預設給學生一個滿意的答案?！边@樣設計的目的是以課文為原點形成閱讀輻射，擴大學生閱讀視野，提高學生對語言材料外化信息的鑒賞與內(nèi)隱素養(yǎng)的