【正文】 能性還有大有小，從而導(dǎo)入新課。了解身邊一些事情發(fā)生的可能性，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體驗數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。課堂積極性，在這環(huán)節(jié)我聯(lián)系《幸運(yùn)52》的電視節(jié)目帶入課堂，將學(xué)生喜愛的電視節(jié)目情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。在玩中教會學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。如學(xué)生利用所學(xué)的概率知識設(shè)計搖獎活動，就是根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，去體會數(shù)學(xué)的價值。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲、設(shè)計搖獎活動等，都是學(xué)生喜聞樂見的生活話題。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。而“快樂”的39。當(dāng)時，我們調(diào)侃的“名言”是“痛并快樂著”。摸球游戲教學(xué)反思12《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近兒童的現(xiàn)實生活。首先設(shè)計幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生設(shè)計兩種轉(zhuǎn)盤，第一種做為商家你怎么設(shè)計，第二種做為顧客你怎么設(shè)計，并說明理由，學(xué)生在多項思維中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。在動手實踐的過程中，通過猜測、觀察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會事件發(fā)生的可能性是不確定的，并且發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識和能力。數(shù)學(xué)來源于生活，我在課堂教學(xué)中善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知道本身就是融為一體的。實踐是認(rèn)識的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，我設(shè)計了《摸球游戲》這一課的新授過程，道德以學(xué)生熟悉的米奇作為導(dǎo)線，使每個環(huán)節(jié)步步緊扣。我在新課程，新理念精神的指導(dǎo)下，我這節(jié)課做到了以下幾點：數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。摸球游戲教學(xué)反思10《摸球游戲》是新課程第五冊第八單元的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的`可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。前面的活動都是請學(xué)生猜、摸、試，這一活動發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神，群策群力，應(yīng)用所學(xué)知識設(shè)計轉(zhuǎn)盤，進(jìn)行逆向思考鞏固知識?？赡苄灾螅僮寣W(xué)生進(jìn)行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步體會到可能性的幾種情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣。學(xué)生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我以生動的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動和“師摸生猜”的摸球游戲，很容易就達(dá)到師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實態(tài)度和科學(xué)精神。能對一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。根據(jù)以上分析，我對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，同時學(xué)會如何通過試驗驗證自己的猜想進(jìn)而進(jìn)行合理大膽推測的。在本節(jié)課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗驗證猜測的全過程。在知識聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過程中，又設(shè)計了“說一說“，”連一連“，”涂一涂“，”幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)?！痹谝院蟮?教學(xué)上我會不斷反思，仔細(xì)斟酌，使自己從一名普通的教師轉(zhuǎn)變成一名研究性的教師，為教育的明天而努力！摸球游戲教學(xué)反思6這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“拋硬幣”，使學(xué)生初步感知可能性。這節(jié)課的設(shè)計不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更遵循了新課程理念和學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。然后根據(jù)這些設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行采訪：假如你是商店老板，會不會采用前面同學(xué)的設(shè)計呢？并說說 理由。在 8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個球，會出現(xiàn)幾種結(jié)果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性??？先猜再小組合作摸球驗證。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我力求把課堂還給學(xué)生，讓他們采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在小組合作中感悟知識的形成過程，在交流中體驗成功的快樂。大小與什么有關(guān)，或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個平淡的課堂激起一層浪花。畢俊偉，班里的小齡生，行為較古怪，總是“不按指示行動”，愛咬衣物，但是思維很靈活。如學(xué)生利用所學(xué)的概率知識設(shè)計活動，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，去體會數(shù)學(xué)的價值。教師教生活中的數(shù)學(xué)。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。本節(jié)課通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性，這些游戲都是經(jīng)過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的。在通過猜測抽獎箱中的秘密，引出問題，再設(shè)計實踐和驗證，這一學(xué)習(xí)線路為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間，使學(xué)生在主動獲取知識過程中，不但學(xué)到了知識，而且體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想與方法。重視學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗中建構(gòu)新的知識，一開課就以學(xué)生生活中經(jīng)常見到的抽獎游戲引入，引發(fā)學(xué)生對抽獎箱中的秘密進(jìn)行猜測，幫助他們建立適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！犊赡苄浴穼儆凇敖y(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。本節(jié)課的教學(xué)也存在不足，由于本節(jié)課的內(nèi)容是可能性，都與“摸，猜”聯(lián)系在一起，而判斷是建立在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來？從統(tǒng)計來，而統(tǒng)計的數(shù)據(jù)又是建立在多次摸的基礎(chǔ)上，因此，少數(shù)的幾次往往會產(chǎn)生誤差。整個過程以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的`。二是在教學(xué)中只用了學(xué)生去摸去猜，這樣教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，特別是在填表和做想一想時，學(xué)生更是獨(dú)立思考能力差，不愿意動腦。在這一節(jié)課的教學(xué)中充分讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。如學(xué)生利用所學(xué)的概率知識設(shè)計活動，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，去體會數(shù)學(xué)的價值。教師教生活中的數(shù)學(xué)。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。本節(jié)課通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性,這些游戲都是經(jīng)過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的。本題也是《標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合練習(xí)。)書面練習(xí)——第85頁第1題。生2：我設(shè)計兩種顏色所占區(qū)域一樣大，都獲獎。前兩次都轉(zhuǎn)到藍(lán)色，第三次很幸運(yùn)地轉(zhuǎn)到黃色。從學(xué)生情感體驗看，他們?nèi)詫π〗M合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。摸出一個球，會摸到哪種顏色的球?(生獨(dú)立完成，師巡堂指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。因為盒子里白球多、黃球少，所以摸出的白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。教師巡視學(xué)生實驗結(jié)果。(出示“小組合作”的游戲規(guī)則)(1)幾人輪流摸球3次，摸出一個球記錄一次是什么顏色，然后把球放回盒內(nèi)再摸。在玩中教會學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。）(師繼續(xù)多次摸球)師：為什么老師這次既可能摸到黃球又可能摸到白球了呢? 生：因為盒子里有黃球，也有白球。因為盒子里沒有白球。三、教學(xué)難點：理解事件發(fā)生的可能性是大小不同的，能根據(jù)已知條件對一些簡單的事件發(fā)生的可能性的大小進(jìn)行比較。第一篇：《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計與反思《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計與反思一、教學(xué)目標(biāo)：通過“猜測——實踐——驗證”經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。二、教學(xué)重點：認(rèn)識到事件發(fā)生存在可能性，并能描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。）師：我可能摸出白球嗎?為什么? 生：不可能。老師繼續(xù)再摸，想一想老師摸出的一個球會是什么顏色的?(說話時放慢速度)猜猜看?（可能是白球，也可能是黃球。(設(shè)計意圖： 一開課，通過“生猜師摸”的摸球游戲，很容易就達(dá)到師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們看看，摸出其中的一個球，是摸中黃球的次數(shù)多，還是摸中白球的次數(shù)多?師：那我們以“4人小組合作”的學(xué)習(xí)形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(各學(xué)習(xí)小組愉快地摸球、統(tǒng)計，討論。生3：和我的猜測一致。學(xué)生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。第84頁第(1)題——盒子中有14個球，分別是8個白球、4個黃球和2個紅球。(設(shè)計意圖： 學(xué)生已有了“可能性大小”的初步認(rèn)識，通過練習(xí)，每人再次經(jīng)歷“猜測—實踐—驗證”過程，有效地突破了教學(xué)的重點和難點，加深了對可能性大小的理解。第一次老師會轉(zhuǎn)到什么顏色?(師搖了3次轉(zhuǎn)盤，生觀察。師：“如果讓你用這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，怎么設(shè)計?”生1：我設(shè)計三種顏色，顏色所占區(qū)域從小到大分別為一、二、三等獎。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎設(shè)計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗可能性。(設(shè)計意圖 ： 由形象的游戲活動過渡到抽象的語言表述，檢測了學(xué)生所學(xué)知識的實際運(yùn)用能力。這是一節(jié)游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學(xué)生在玩中掌握知識、發(fā)展能力，需要教師有較強(qiáng)的課堂組織能力。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲等，都是學(xué)生喜聞樂見的生活話題。怎樣拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的文化價值和應(yīng)用價值，這就需要教師幫助他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象、解決實際問題。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進(jìn)行描述，為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。導(dǎo)致了下面的同學(xué)在哪里說話爭吵，課堂雜亂。周福寶第三篇：摸球游戲教學(xué)反思摸球游戲教學(xué)反思摸球游戲教學(xué)反思1在教學(xué)過程中我為學(xué)生提供了具體的實踐活動，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生探索，操作和思考的情景。如“填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？列舉出來”學(xué)生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到充分發(fā)展。摸球游戲教學(xué)反思2可能性的大小問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上教學(xué)的。一、以生活經(jīng)驗為背景，注重學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。二、采用“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”教學(xué)模式。這是一節(jié)游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學(xué)生在玩中掌握知識、發(fā)展能力，需要教師有較強(qiáng)的課堂組織能力。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲等，都是學(xué)生喜聞樂見的生活話題。怎樣拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的文