【正文】 果。而第四組的起句“人生代代無窮已，江月年年望相似”與劉希夷的名句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”則如出一轍。⒊“人生代代無窮已，江月年年只相似”體現(xiàn)了“哀而不傷”的感情基調(diào)。蘇軾《赤壁賦》“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。②流水無情，江月有恨，她總在做著無望的等待。（學生分組討論做答）“江畔何人初見月”： 明月常圓而人情不圓，“江月何年初照人”： 人生短暫，光陰易逝。四、賞析第二層（一）導入：剛才某某同學的賞析非常精彩到位，但是詩人的可貴之處還在于他能從癡迷的情感中自拔出來做人月的冥思遐想，做哲理的思索，我們就再隨著詩人的思緒去“問月”，感悟詩的理美。比喻：皆似霰（寫出月照花林的特有景象）、流霜（寫出月照無聲的特點和月華之色）。月為點。芳甸、花林、沙為近景。②富有生命和活力 但不是波濤洶涌③幽美深遠④空明澄澈⑤恬靜 純凈 沒有浪濤的聒噪和海鳥的悲鳴。月光象白霜一樣從空中流下，感覺不到它的飛翔，它照得江畔的白沙看不見。其它同學想象一下詩的意境。我們先隨著詩人的腳步去觀賞明月。聞一多更是稱它為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。有一段春江，一處風月，就那么靜靜的躺在唐詩之中，一千多年過去了，它默默地等待我們的到來，等待我們的感知，等待我們的朝圣。培養(yǎng)學生在誦讀中感受詩歌的能力。“人生代代無窮已”應(yīng)讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應(yīng)讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。出示幻燈字幕及配畫，指名一學生朗誦本節(jié)。六、賞析詩歌（一）欣賞詩的景物美導：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。③領(lǐng)悟思婦游子相思這一原型主題,領(lǐng)悟“月”在中國人情感世界中的意義。故我們讀詩也要多從虛處去讀詩歌須有意境，有意境的詩才是好詩。用語言塑造的文學形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術(shù)給人更多的審美感受,這是因為它給人提供的想象空間更大,回味余地更多。對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿。（清商曲辭、吳聲歌。被譽為吳中四士。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。月出》），“海上生明月，天涯共此時。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。教學課時：1課時教學步驟：一、導入語：自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。提高學生聯(lián)想和想象能力，進入詩歌意境。在時間線索上，詩人也以月為紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調(diào)，象輕夢飄過，卻又籠罩心頭。一個“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。賞析“落月?lián)u情滿江樹”一句。（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。在游子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現(xiàn)了月亮的多情？明確：“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。全詩的基調(diào)“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。﹙二﹚領(lǐng)悟“月之理”望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨的明月，詩人想到了什么？用原文回答。溶溶月色彌漫在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了一層潔白的雪。示例：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片仿佛與大海相連。全詩主要寫了哪些意象，在眾多的意象中哪一個意象是能統(tǒng)攝全詩的意象？明確：月?！保ɡ畎住栋丫茊栐隆罚扒貢r明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！保ㄍ蹙S《山居秋暝》）“月出驚山鳥，時鳴春澗中。教學時數(shù)：一課時教學步驟：一、新課導入當我們遙望夜空，看見朗朗明月的時候，心中總是會產(chǎn)生無限遐想，也自然會想到一些與月相關(guān)的詩句，同學們，你們讀過哪些關(guān)于月亮的詩句?詩人們總是對月亮懷有深厚的感情，這就是一種“月亮情結(jié)”。發(fā)揮聯(lián)想和想象，置身詩境，感受詩中美景。六、即興賦詩選題：(1)把《春江花月夜》一詩改寫為現(xiàn)代詩歌。總之，這是一首抒情詩。以落花為媒介，用優(yōu)美流暢的語言表表達對年光流轉(zhuǎn)、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。表現(xiàn)出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。2江水：長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。晏幾道《臨江仙》)“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍?”(清薛濤《春望詞》四首之一)“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾《念奴嬌(唐?李白《靜夜思》)2江水“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。不知天上宮闕，今夕是何年。2橫向聯(lián)想，既有此句聯(lián)想到彼句，其間關(guān)系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術(shù)氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。與賀之章、張旭、包融齊名。我們在上一部分的學習中在整體上感知了詩歌的形象，體會了詩歌的感情基調(diào)。教師在聽誦讀的同時記錄小組發(fā)言的綱要，并做好總結(jié)和評價。創(chuàng)造新的形象提出課題： 請同學們從下列題目中選出自己的題目充從分發(fā)揮想像力和聯(lián)想力，深刻地感受和創(chuàng)造性地體味詩的意境，把詩歌描繪的這幅“春江花月夜”風景圖依據(jù)各自的題目用散文般的筆觸，優(yōu)美的語言描述出來，從而更好地領(lǐng)會詩人的情感和意圖。如果可以說沒有想象就沒有詩歌的話，那么也可以說沒有想象就沒有詩歌的學習與欣賞。2感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動作、音樂師生共讀，用情感去點燃情感。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，感受鏗鏘有力的節(jié)奏，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。我們自然會想到與月相關(guān)的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少?小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)，“海上生明月，天涯共此時。通過詩歌中意象和措辭的分析，深刻領(lǐng)悟作者的在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點，感受詩人深沉的苦痛與憂思。教學延伸。進一步提升音樂作品的內(nèi)涵，及提高學生的音樂審美能力。感受作品豐富的表現(xiàn)力。高二語文組 高二語文組引導學生從音樂要素的角度去分析作品的旋律特點。通過設(shè)問、聆聽、思考等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習的能力。六．課堂練習從這首曲子里我們可以領(lǐng)略到一種幽遠、和諧、含蓄、寧靜的東方古典美，同樣這種美也浸透在中國傳統(tǒng)的詩詞、繪畫、書法、舞蹈當中。四、樂曲的藝術(shù)特征：a、遠與近的描繪、動與靜的畫面、情與景的交融。（五）欸乃歸舟與尾聲教師導語：魚船離我們越來越近了，快要接近江畔時?? 設(shè)問：旋律的速度、力度、節(jié)奏、樂器的數(shù)量有何變化？ 此時此刻你眼前出現(xiàn)的是怎樣的一幅畫面？分析：速度加快、力度加強、節(jié)奏由疏到密，樂器的數(shù)量由少到多、逐一加入，使全曲緊湊高二語文組 高二語文組有力、激動人心，形成全曲的高潮。末尾由洞簫吹奏的婉轉(zhuǎn)嗚咽的旋律導入了深遠的意 境、令人凝神屏息、浮想聯(lián)翩（三）花影層臺：教師導語：我們把眼光從遠處收回看看近處的江面上發(fā)生了什么？ 設(shè)問：春風拂過江面，有什么變化？此段音樂中節(jié)奏、速度、力度等形式要素哪一項變化最明顯？ 歸納：音樂主題在六小節(jié)徐緩的曲調(diào)之后，琵琶突然彈出了四個作移位模進的短句，急促而熱烈，描寫了花枝弄影、香飄春江的情景。把日落前江面恬靜、醉人的意境描繪得非常細膩。20世紀20年代，上海的音樂社團“大同樂會”將它改編為一首民樂合奏曲，并根據(jù)樂曲詩情畫意的內(nèi)容，取名為《春江花月夜》。五、教具準備 CAI教學系統(tǒng)六、教學過程課前播放《春江花月夜》一、導入：出示富陽文人郁達夫的一首詩詞，請學生為這首詩詞配樂。全曲共分十段，每個段落都有形象生動的小標題：江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、橈鳴遠瀨、欸乃歸舟及尾聲。第一篇：《春江花月夜》教案2高二語文組《春江花月夜》教案總課時一課時第 1 課時一、教學內(nèi)容民族管弦樂合奏曲《春江花月夜》二、教學目標通過賞析，使學生了解《春江花月夜》的曲名來源、樂曲結(jié)構(gòu)，掌握作品的表現(xiàn)方法。三、教材簡析《春江花月夜》根據(jù)一首琵琶獨奏曲《夕陽簫鼓》改編。通過對作品的旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的分析，把握作品的意境和音樂表現(xiàn)內(nèi)容，了解傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)作手法，提高學生的審美能力和欣賞水平。后根據(jù)唐代詩人白居易的名作《琵琶行》中的詩句“潯陽江頭夜送客”改名為《潯陽琵琶》。簫和古箏奏出的波音猶如遠處鐘聲回響，水面碧波蕩漾。另一個特點是使用魚咬尾使音調(diào)輕盈平穩(wěn)，形象地表現(xiàn)了一輪明月從東山升起，在云層中游移的美麗景致。這一段把人們盡興夜游的歡樂情緒表達的淋漓盡致，也為樂曲增添了詼諧、活躍的氣氛。春江的夜空幽靜、安詳，使人沉靜在這迷人的詩情畫意之中。五、全曲欣賞總結(jié)；樂曲通過委婉樸質(zhì)的旋律、流暢多變的節(jié)奏、巧妙細膩的配器、絲絲入扣的演奏形象描繪了月夜春江的迷人景色，盡情的贊頌了江南水鄉(xiāng)的風姿異態(tài)與人民安居樂業(yè)的生活。與當?shù)氐奈幕Y(jié)合，引出課題了解作品結(jié)構(gòu)，有助于學生理解音樂表現(xiàn)內(nèi)容。進一步理解“魚咬尾”這一傳統(tǒng)的創(chuàng)作手法。從演奏形式上了解音樂表現(xiàn)內(nèi)容。通過音樂要素的分析深入了解作品的音樂內(nèi)涵。加深理解和體驗?！洞航ㄔ乱埂方贪?篇1教學目標掌握詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。教學設(shè)想朗讀吟誦。情感把握。教學時數(shù)一課時準備材料詩人的生平及詩歌詩歌寫作的背景詩歌的參考譯文教學步驟一、新課導入當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。它有鏗鏘有力的節(jié)奏，有內(nèi)在的或高昂或低沉的韻律。誦讀指導1理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。也就是說詩人在創(chuàng)作時必須借助豐富的想象，因此，我們在賞讀詩歌的時候也要借助于想象。(3)根據(jù)全篇想象整體形象。教師主持，請各小組的代表發(fā)言人誦讀優(yōu)秀的改寫文章。抒情詩由“情”出發(fā)，是詩人感于外物后一份心靈顫動的美妙，一份鮮活的感動，一份撞擊心靈的真誠。張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。1縱向聯(lián)想，即聯(lián)想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩?！?唐 王昌齡)“明月何時有?把酒問青天。(唐?張九齡《望月遠懷》)床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。