課堂紀(jì)律反思-全文預(yù)覽
【正文】 學(xué)生接觸過(guò)于緊密，導(dǎo)致親密度過(guò)高使得課堂中學(xué)生很難糾正態(tài)度。凡事有利便有弊，學(xué)生課堂當(dāng)中積極接話從另一個(gè)角度來(lái)看表現(xiàn)出課堂師生的溝通程度，但是更多地方面體現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)于課堂紀(jì)律的擾亂。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在初一（2）班當(dāng)中。相較于初一（1）班的課堂紀(jì)律表現(xiàn)，初一（2）班在課堂紀(jì)律方面有著一定的差距。第二篇：關(guān)于課堂紀(jì)律的反思教學(xué)反思三：課堂紀(jì)律在這一次的月考當(dāng)中，兩個(gè)班的成績(jī)并不是很理想，初一（2）班始終還是沒(méi)有超過(guò)70分的平均分，初一（1）班也僅僅是72分的平均分。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分教給學(xué)生。作為一名班主任，我能夠充分認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，組織教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行課堂紀(jì)律管理的基本途徑之一。三、與課堂常規(guī)不好的學(xué)生經(jīng)常談心，了解其思想狀態(tài)及變化，減少其犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每組學(xué)生每個(gè)月進(jìn)行總結(jié)，得笑臉最多的學(xué)生評(píng)為優(yōu)秀，最少的學(xué)生要反思自己的不足，聽(tīng)從小組其他成員的意見(jiàn)，努力改進(jìn)，爭(zhēng)取下月為集體爭(zhēng)光。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等幾門(mén)課程的課堂上，除極個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生能看似專(zhuān)注地坐在座位上聽(tīng)講，一提出問(wèn)題大部分學(xué)生馬上低下頭去，生怕與老師的目光相接觸?！碑?dāng)然！良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。組織教學(xué)必然包含著課堂紀(jì)律管理。第一篇：課堂紀(jì)律反思養(yǎng)成良好常規(guī)規(guī)范課堂紀(jì)律——課堂紀(jì)律重要性的反思良好的課堂紀(jì)律才可能保證教學(xué)質(zhì)量。課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，組織教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行課堂紀(jì)律管理的基本途徑之一。有人會(huì)這樣子認(rèn)為：“良好的課堂紀(jì)律才可能保證教學(xué)質(zhì)量。接手現(xiàn)在的六年級(jí)二班已經(jīng)有近兩年時(shí)間了，剛開(kāi)始感覺(jué)我們班的學(xué)生狀態(tài)是相對(duì)比較老實(shí)，課堂紀(jì)律相對(duì)也比較穩(wěn)定，但學(xué)生參與能力弱，積極性差。在班級(jí)內(nèi)設(shè)置評(píng)比欄，每節(jié)課總結(jié)課堂紀(jì)律情況，對(duì)優(yōu)秀者給予表?yè)P(yáng)，發(fā)放小獎(jiǎng)品，貼出小笑臉。二、加強(qiáng)與所有任課教師的聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的紀(jì)律隱患，防患于未然。但是對(duì)于付躍、張清泉等課堂常規(guī)較差的學(xué)生還要多加關(guān)注，使其能與所有同學(xué)保持步伐一致，順利畢業(yè)。為了提高課堂實(shí)效性，課堂紀(jì)律管理就顯得由為重要。綜上所述，我也會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中，努力學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂紀(jì)律向著“活潑有序”的方向發(fā)展。但現(xiàn)階段最為突出的問(wèn)題在于初一（2）班與初一（1）班之間的差距逐漸的拉大了，不僅僅是表面的成績(jī)，最最關(guān)鍵的問(wèn)題仍然在于日常上課當(dāng)中反映出的問(wèn)題，尤其是課堂紀(jì)律的問(wèn)題。一方面表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于課
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