【正文】 視野。比如學習“玉米”的“玉”字，教師問：“認識這兩樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發(fā)言：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；?、我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長在土里的……。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。再現(xiàn)生活情境識字。生活處處皆語文。而《語文課程標準》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又關注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究能力和學習能力。三、我在教學中的一些嘗試。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。低年級學生的年齡特點。當然，要讓學生堅實地打好識字基礎，我們所面臨的困難是非常大的。各種知識的獲取都離不開這個“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。小組競賽時，要比一比在單位時間內(nèi)哪一組認字、組詞記字形又快又準。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。6．放大法認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。5．互助接龍賽學生把自制字卡帶入課堂進行接龍游戲。4．“抓特務”學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。圖文結(jié)合的文章可以用這種方法，沒有圖或圖少的文章（教師要多搜集相關圖片或發(fā)動學生搜集）也可以使用。（1）部件組合。2．帶頭飾表演識字把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創(chuàng)造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。下面將我們在小學低年級教學實踐中經(jīng)常運用的趣味游戲識字法介紹給大家，供同行參考。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。爬：用爪子巴著墻往上爬。孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產(chǎn)生了興趣。顏：這頁紙產(chǎn)生了三種顏色。琴：今天，王晶和王品一起彈琴。峽：山和山夾著峽谷。種：禾苗種在水田中。其中“辯”“辨”和“辮”這幾個字，通過朗讀兒歌結(jié)合形旁來區(qū)別和理解它們的字義一辯：辯論、爭論；辨：區(qū)別、判斷；辮：頭發(fā)交織。例如，辯、辨、辮、瓣是一組形聲字。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？它們有什么異同？二年級是識字量最多的年段，其中形聲字較多。一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字?！边@時，我一邊小結(jié)一邊提問：“這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎?！?“‘大’的撇變成了豎撇。在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。第一篇：趣味識字法（推薦）小學低年級的識字量特別大，引導孩子們感受識字的樂趣，是解決識字難的捷徑。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”和“說字”做起?！薄袄蠋?，‘個’的‘人’跑到上半格去了。”“那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。第三、第四冊教材都安排了兩個單元的集中識字，其中有形聲字歸類。識字時，我們結(jié)合詞語“辯論、分辨、辮子、花瓣”的認讀，幫助小朋友理解字義。比如：朋：兩個月亮交朋友。樹：村子里的樹木對對齊。默：一只黑犬默默地呆在那兒。念：今天要用心念書肯：月亮不肯止步。解：用刀砍牛的角，解決了問題。棍：他從昆明帶回了一根木棍。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。按照建構(gòu)主義的學習原理，教師努力創(chuàng)設真實、生動、有趣的識字學習環(huán)境，尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，激發(fā)學生自主識字的興趣，實現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，同時能養(yǎng)成學生自主識字的習慣，并最終實現(xiàn)及早獨立識字的教學目的，這樣的教學設計常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。3．貼、翻字詞游戲貼翻字詞游戲是我們學生喜聞樂見的方式。如我在教一年級下冊識字4時，教師把課文中的詞語寫成