【正文】 ”身體健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的內(nèi)容之一。并且通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)使學(xué)生最大限度的發(fā)揮水平，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。（小組長(zhǎng)評(píng)出動(dòng)作做的最好的）各組優(yōu)秀者上前表演。）師：剛才老師把立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作完整的做了一遍，現(xiàn)在請(qǐng)你們想想怎樣才能把這個(gè)動(dòng)作做好，立定跳遠(yuǎn)和青蛙跳有什么區(qū)別？學(xué)生邊討論邊舉手回答。此活動(dòng)還讓學(xué)生達(dá)到了熱身的效果，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)體育興趣，為下一步學(xué)習(xí)新知奠定了良好的基礎(chǔ)。準(zhǔn)備活動(dòng)二：游戲《小魚(yú)游》來(lái)到池塘后，學(xué)習(xí)小魚(yú)游，注意，要保持小魚(yú)游時(shí)的動(dòng)作不變，并且不能游出池塘，否則小魚(yú)會(huì)干死，老師帶動(dòng)學(xué)生一起在池塘里快樂(lè)地游。五、教法、學(xué)法 ：教法：引導(dǎo)法，游戲法、指導(dǎo)法、比賽法、評(píng)價(jià)法等。發(fā)展學(xué)生跳躍能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。能力目標(biāo)：通過(guò)練習(xí)，更好的改進(jìn)提高立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作質(zhì)量。謝謝！第三篇：教案、反思、說(shuō)課小學(xué)二年級(jí)體育公開(kāi)課《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)思想：本單元教學(xué)設(shè)計(jì)樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想和以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，將運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的情境教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生在有趣的情境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。六、凸顯主題說(shuō)板書(shū)采用不同的顏色書(shū)寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有明了清晰的簡(jiǎn)單回顧，這一設(shè)計(jì)緊扣課文重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔清晰，使人一目了然。四、贊美胡楊，延續(xù)精神。那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來(lái)者將被激勵(lì)。這時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约盒闹械母惺埽ㄍ椤?、酸澀等）。三、關(guān)注胡楊的前途命運(yùn)此時(shí)此刻，學(xué)生們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿含著對(duì)它由衷的贊美。精讀延伸，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法我讓學(xué)生再次自由讀這三個(gè)自然段，觀察段落結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？又分別運(yùn)用了哪些獨(dú)特的表達(dá)方法？這一步驟的教學(xué)，緊扣本單元的訓(xùn)練專題“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”，為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)?！币龑?dǎo)學(xué)生深刻理解胡楊的倔強(qiáng)、悲壯。學(xué)生可能會(huì)悟到“胡楊生命力很強(qiáng)”、“胡楊很謙虛，從不爭(zhēng)名奪利”等，我都予以肯定，讓學(xué)生充分的交流，并尊重學(xué)生的閱讀感受。這里采用列數(shù)字的說(shuō)明方法，同樣的表達(dá)方法學(xué)習(xí)“它能在零上四十?dāng)z氏度的炙熱中聳立，……不怕鋪天蓋地的層層黃沙”。接著，全班進(jìn)行交流，我適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“我教育我的學(xué)生，讀書(shū)一定要留下痕跡，因?yàn)樗梢责B(yǎng)成思考的習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生抓要點(diǎn)的能力。設(shè)置問(wèn)題：它憑什么孕育、滋潤(rùn)出樓蘭、龜茲這樣的文明古國(guó)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題有指向性地快速通讀課文，找到課文的重點(diǎn)段落第4自然段，抓住關(guān)鍵詞“最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯”，概括出胡楊的特點(diǎn)。讓學(xué)生品詞琢句，深入文本，了解胡楊的品格，體會(huì)作者的情感。正是由于它們的奉獻(xiàn)，孕育了古代兩千年的西域文明。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感情積淀的四重境界。理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)以及單元編排和教材分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦4自然段中的一個(gè)自然段；理解課文內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)方法?！段黠L(fēng)胡楊》這篇課文中一幅幅凄美壯麗的畫(huà)面，一句句豪情飛揚(yáng)的文字，讀來(lái)讓人心潮澎湃。胡楊，一個(gè)曾經(jīng)生活在溫暖濕潤(rùn)的海邊的樹(shù)種，卻在這里演繹著生命的傳奇。如果老師的詞匯，感情不是很豐富就無(wú)法勝任語(yǔ)文教學(xué)。但是由于時(shí)間關(guān)系，這些圖片在放映時(shí)速度太快，一閃而過(guò)，加之圖片過(guò)多，學(xué)生只是在看大屏幕，沒(méi)有注意到書(shū)本上的內(nèi)容。第二自然段是圍繞哪句話寫(xiě)的？借以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，逐步學(xué)習(xí)了解總起句和中心句。一是學(xué)習(xí)“胡楊之最”部分，體會(huì)作者對(duì)胡楊的贊美，二是學(xué)習(xí)“胡楊之悲”部分，體會(huì)作者對(duì)胡楊的同情?！段黠L(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語(yǔ)言描述了胡楊的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情。），哪怕幾十年，我相信胡楊能夠堅(jiān)持，“直到某日，被感動(dòng)的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹(shù)種，問(wèn)：你們是誰(shuí)？烈烈西風(fēng)中會(huì)有無(wú)數(shù)聲音回答：”——（生接讀“我們是胡楊！”）指數(shù)名學(xué)生接讀“我們是胡楊！”四、贊美胡楊，延續(xù)精神，請(qǐng)同學(xué)們給“士”字組詞，（勇士、烈士、壯士），千年不死、千年不倒、千年不朽的胡楊。然而我們不會(huì)哭，因?yàn)檫@不是英雄末路的悲愴，我堅(jiān)信——（生接讀“胡楊還在??那些來(lái)著將被激勵(lì)。）（二）深入對(duì)話，關(guān)注胡楊聽(tīng)到這一切，作者祈求什么？“我站在??哪怕就三天。，他為誰(shuí)而哭，是為自己?jiǎn)?？（為一同消失在干涸的河床上的水和文明而哭，為我們的祖先曾?jīng)經(jīng)歷的荒漠殘城的噩夢(mèng)而哭，為沙漠的未來(lái)而哭。（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)4自然段在結(jié)構(gòu)上的相似之處，學(xué)習(xí)作者先總后分的寫(xiě)作方法。④指導(dǎo)朗讀所以作者說(shuō)——“胡楊，是最無(wú)私的樹(shù)。②自由提問(wèn)?！彼宰髡哒f(shuō)——“胡楊，是最堅(jiān)韌的樹(shù)。為了尋找泥土和水源，不但長(zhǎng)出深達(dá)二十米的垂直根，還長(zhǎng)出了像網(wǎng)一樣蔓延幾十平方米的水平根?！保?，感受品格（1）出示：胡楊，是最堅(jiān)韌的樹(shù)。（二）品詞析句，感悟胡楊品格，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)（1）找出描寫(xiě)胡楊特點(diǎn)的段落，自由地讀一讀，想一想胡楊是一種什么樣的樹(shù)？把你想到的記在書(shū)上。在漫長(zhǎng)的風(fēng)和水的爭(zhēng)奪過(guò)程中,當(dāng)河流消失,當(dāng)風(fēng)沙湮沒(méi),當(dāng)人類放棄家園,胡楊仍然執(zhí)著地守候著生命最后的希望。這是一個(gè)風(fēng)沙主宰的世界。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讀題。（板書(shū)課題）二、初識(shí)胡楊，了解特點(diǎn)（一）交流資料，談?wù)勛约盒闹械暮鷹睢！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：查找有關(guān)塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等資料，搜集一些胡楊林的圖片。，背誦4自然段中的一段。學(xué)習(xí)過(guò)程的布置，學(xué)習(xí)內(nèi)容的出現(xiàn)，由“字——詞——句——拓展造句”，符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。(4)鳥(niǎo)：學(xué)習(xí)新筆畫(huà)——“豎折折鉤”。(2)?。簭?fù)習(xí)筆畫(huà)“豎鉤”“點(diǎn)”。②書(shū)寫(xiě)“少”的筆順。3．學(xué)生根據(jù)兒歌找到田字格每一個(gè)小格的位置，教師巡視指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生年齡小，游戲是孩子們最喜歡的形式，教學(xué)中設(shè)計(jì)了“對(duì)對(duì)碰”的游戲，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。師：我說(shuō)上。師：我們做個(gè)“說(shuō)反義詞”的游戲吧！師：我說(shuō)大。4．像這樣的反義詞你還知道哪些？(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生匯報(bào)拓展)設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。左邊杏子多，右邊桃少。把“大”“小”兩個(gè)生字寶寶送回課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文。(教師巡視，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生)(3)這個(gè)小韻文里第一、三小節(jié)藏著一對(duì)反義詞，誰(shuí)找到了？(出示“大”“小”的字卡)(4)黃牛和貓比，誰(shuí)大？誰(shuí)小？(學(xué)生比較后匯報(bào))(5)蘋(píng)果和棗比呢？(學(xué)生比較后匯報(bào))4．用“大”“小”練習(xí)說(shuō)一句話。(出示田園風(fēng)光圖)同學(xué)們，你們知道在美麗的田野中誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友嗎？(學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)：黃牛和貓、鴨子和鳥(niǎo)、蘋(píng)果和大棗、杏子和桃?，F(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僮x讀這兩組字，看看有什么發(fā)現(xiàn)。(如黃牛、小貓、鴨子、小鳥(niǎo)；蘋(píng)果、大棗、杏子、桃等)設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。教學(xué)過(guò)程：一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣?！洞笮《嗌佟方贪?設(shè)計(jì)說(shuō)明 ：由于教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)理念，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上先讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖找本課生字，使所認(rèn)的字得到鞏固；接著充分挖掘教材，根據(jù)教材插圖中的事物與所學(xué)內(nèi)容緊密融合，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，看圖說(shuō)話，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。邊拍手邊背誦。出示圖片：一顆黃豆、一顆紐扣、一顆珍珠。）你能把后三句也這樣說(shuō)出來(lái)嗎？5．強(qiáng)調(diào)“群和堆兩個(gè)量詞。4．練習(xí)說(shuō)話，理解句意。，學(xué)生自由說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比，比的結(jié)果。g同桌討論學(xué)習(xí)交流匯報(bào)。d課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。a借助圖畫(huà)或聲音的提示讀出這些詞語(yǔ)?；谝陨侠斫猓沂沁@樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的：一、設(shè)計(jì)富有趣味的識(shí)字情境，增加學(xué)生自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。教學(xué)目標(biāo):對(duì)于本課，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)漢字的分類、直觀的圖片、動(dòng)手操作、反復(fù)地讀和仔細(xì)地看，學(xué)生能正確認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)4個(gè)獨(dú)體字，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“提土旁”。另外，孩子的識(shí)字量還很少，教師應(yīng)培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)生很容易模仿。一個(gè)大，一個(gè)小，一邊多，一邊少，這是一種簡(jiǎn)單的比較，又是一種充滿童趣的比較，在字里行間，我們可以依稀看到一個(gè)孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽(tīng)到孩子清脆的童音。其間有勤快的黃牛、悠閑的花貓，有嬉鬧的鴨子、快樂(lè)的小鳥(niǎo)，還有酸酸甜甜的杏子、桃子、蘋(píng)果和紅棗。因此本篇課文展示了美麗的農(nóng)家小院，溫馨的生活場(chǎng)景?，槵樕峡诘膬焊?，誦讀間會(huì)傳出一種暖暖的情意。另外，兒歌中又出現(xiàn)了好幾組反義詞，這樣鮮明的對(duì)比既讓孩子讀起來(lái)朗朗上口，又容易理解它的含義。學(xué)生分析:孩子進(jìn)小學(xué)還不到一個(gè)月，對(duì)于基本的教學(xué)常規(guī)還不是很到位，教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)應(yīng)貫穿在本節(jié)課中。這樣，既鞏固了拼音，又加深了對(duì)漢字的理解。通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，學(xué)生能體會(huì)到韻文的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。自主識(shí)字，教給方法。c去掉拼音讀一讀。）f用生字組詞?！慷?、創(chuàng)設(shè)多種朗讀情景。評(píng)讀。貓比黃牛小。6．討論探究：“顆”的適用對(duì)象，與“棵”的區(qū)別。7．同桌之間背誦童謠。以搶答的形式開(kāi)展。(學(xué)生)課時(shí)安排： 1課時(shí)。2．隨著學(xué)生認(rèn)讀，把帶有動(dòng)物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。1．過(guò)渡：同學(xué)們可真了不起，這些字都能讀出來(lái)?，F(xiàn)在老師帶著大家到田野中看一看。(2)學(xué)生自由讀。5．指導(dǎo)朗讀。如：左邊的鴨子多，右邊的鳥(niǎo)少。這邊的蘑菇多，那邊的蘑菇少。三、游戲形式，鞏固識(shí)字 反義詞對(duì)對(duì)碰。生：我說(shuō)少。生：我說(shuō)外。(課件出示田字格)齊讀兒歌：田字格，四方方，寫(xiě)好漢字它來(lái)幫，左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個(gè)方位記心間。撇：露鋒起筆，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中間部位不宜細(xì)，收筆漸提，慢出。⑤教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生予以指導(dǎo)。(3)牛、果：豎在豎中線上。教學(xué)反思： 以學(xué)生喜歡的摘蘋(píng)果游戲活動(dòng)引入，既符合學(xué)生的心理需求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，理清文章脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞句，了解胡楊的特點(diǎn)，領(lǐng)悟胡楊的精神內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美之情，對(duì)胡楊命運(yùn)的同情、關(guān)注之心?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解課文中含義深刻的句子。今天我們一起來(lái)走近胡楊，感受它不死的生命，永存的精神。、理解詞語(yǔ)情況。教師小結(jié)：讀書(shū)時(shí)能夠多問(wèn)幾個(gè)為什么是自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，對(duì)我們深入地理解課文有很大的幫助。播放視頻（胡楊在塔克拉瑪干沙漠孤獨(dú)守望的情景）教師解說(shuō)：在亞歐大陸的中央地帶，有一片黃色的荒原——塔里木盆地。一個(gè)曾經(jīng)生活在溫暖濕潤(rùn)的海邊的樹(shù)種,當(dāng)烈日把滄海變成沙漠,當(dāng)風(fēng)讓沙漠一天天長(zhǎng)大,它仍然在沙丘間守望。自己讀一讀這段話，從這段話中，你了解到什么？通過(guò)你的讀告訴大家。”）“胡楊，是我平生所見(jiàn)最悲壯的樹(shù)”——（生接讀“胡楊生下來(lái)千年不死，??仍堅(jiān)定地挺立著。教師補(bǔ)充介紹：夏季沙漠的地表溫度最高可達(dá)零上八十度,胡楊為減少水分蒸發(fā)變種，樹(shù)干下面長(zhǎng)柳樹(shù)葉子，樹(shù)冠長(zhǎng)楊樹(shù)葉子?！苯處熞x：盡管沙漠夏天炙熱，冬天嚴(yán)寒，又有侵入骨髓的斑斑鹽堿和鋪天蓋地的層層黃沙，但是胡楊不怕——生接“它能在零上四十?dāng)z氏度的炙熱中聳立，??不怕鋪天蓋地的層層黃沙。①默讀這段話，畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)或句子。它們將什么讓給了別人？將什么留給了自己？讀到這兒，也許有人認(rèn)為胡楊很傻，胡楊傻嗎?潛心讀書(shū)，談?wù)勀愕目捶?。①讀一讀這段話，你從