【正文】 ，迎來了有史以來最值得記憶的一天———中國工農紅軍三大主力勝利會師大會在這里舉行。中灣小學校長冉樹蒼“癡心教育、苦心辦學”的故事就是流傳在會寧的一大美談。到了1905年，全國公派赴日本留學的幾十人中就有兩名來自會寧。超前安排教育經費，舉債辦教育，當地政府舍得在教育上投入，令記者驚詫：2005年11月，國家審計署駐蘭州特派辦審計結果表明，會寧縣基礎教育累計負債6600萬元，相當于全縣5年的縣級財政收入。有數據為證：會寧縣教育支出在全部財政支出中竟高達57％，接近60％。目前，在全縣600多所中小學中，新建學校達到300多所，占一半以上；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學以上學校中，樓房項目學校40所，占校舍建筑總面積的35%，村級六年制小學中，磚混和磚木結構校舍占到同類學校校舍總面積的60%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中磚混和磚木結構校舍占到同類學校校舍總面積的95%?！霸诟母镩_放的新時期，會寧教育有突飛猛進的發(fā)展，能取得這樣驕人的成績，離不開會寧縣各方面共同營造的良好教育氛圍，更離不開那種客觀存在的學生以學為榮、社會助學光榮的教育環(huán)境。在會寧縣教育局，副局長段兆軍告訴記者，改革開放以來，實施“科教興縣”戰(zhàn)略，落實教育優(yōu)先發(fā)展，成為當地政府的首選，他們發(fā)揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”辦教育精神，走出了一條貧困地區(qū)自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。自恢復高考制度以來，全縣累計向全國各大中專院校輸送優(yōu)秀畢業(yè)生4萬多名，其中獲得博士學位者200多人，碩士學位者2000多人，學士學位者近2萬人。會寧，是全國著名的教育名縣。這個總人口有58萬的農業(yè)大縣，2005年，全縣縣鄉(xiāng)財政收入1334萬元，農民人均純收入1575元。遍布群山的黃土，干涸的山洞，在八月的驕陽照射之下顯得缺少生機。會寧創(chuàng)造的教育傳奇，改變著黃土地上許多人的命運。1949年8月22日成立會寧縣人民政府，屬定西專員公署。清初會寧隸鞏昌府。元初，遷會州治所于西寧縣。金宣宗貞佑四年（1216年），升西寧縣為西寧州，后又降州為縣。哲宗元符二年（1099年），筑起會州新城（即今敦蝦蟆古城）。玄宗天寶元年（742年），改會州為會寧郡。南北朝時，北魏太延二年（436年）改祖厲縣為祖居，遷址平涼境內，后在今靖遠縣境內置會寧縣，為有“會寧”縣名之始。三國時屬魏地，隸武威郡。甘肅省會寧縣簡介一、地域簡介：地名來歷: 據《元和郡縣志》卷4會州載：周太祖宇文泰為西魏相，西巡，會師于此，當地人張信傾家產犒勞六軍。從嚴治校，管理出效益。洋思人的創(chuàng)新精神是值得學習的。而且他們的做法：不分快慢班，不留課后作業(yè)等，都是教育界反復提出的。因為有了這“四清”，飯后，學生還未到教室，老師已等候在那里；一節(jié)課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學生，真是師生絲毫不輕松?！扒濉辈涣说膶W生，再由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。單周驗收數學，雙周驗收英語，教導主任、教研組長當驗收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。對那些“堂堂清”“清”不了的學生，學習小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落……助其過關。每堂課所學的新知識只有掌握或基本掌握了，“日日清”、“周周清”才有可靠的保證。學習中的“四清”運動。要求教師在備課中注重研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，研究學生自學可能會遇到哪些問題。三是教學方案差，不講究學習藝術，不注重自我提高。一、洋思成功的重要經驗主要體現在以下幾個方面：1．尊重主體，面向全體的辦學理念：全校老師堅持使每個學生合格，使每個家長滿意之信條。二、洋思以“以人為本”的教育理念值得學習，尤其洋思寬松的辦學環(huán)境。第三，要制訂方案，選準學習的切入小點。一個好學校的誕生，離不開學校領導班子的精誠團結、務實開拓。首先，要加強領導。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種“機制”去推動。建議之三：貴在堅持，學會“揚棄”一種理念的形成，一種模式的確立。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內容之一。這種課堂教學模式的實質是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。同時，我們也應該清醒地認識到：我縣的教育在過去的發(fā)展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學經驗，我們實施的“單元過關測驗”、“堅持每月一考”等，與洋思中學的“周周清”有異曲同工之處；結合新課改，我們在七、八年級開展的“綜合素質評價”也是對學生德、智、體、美、勞等方面的一種養(yǎng)成教育。其余時間都讓學生自學。二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的課業(yè)負擔。因此，結合我們實際，特提出以下幾點建議：建議之一：要結合實際學洋思近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發(fā)展，教育管理水平日趨規(guī)范和科學。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數十年積累起來的寶貴經驗毫無保留地傳授給年輕人的。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家?，F在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生、菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。啟示之三：有一套行之有效的管理機制洋思中學的管理機制嚴格嚴密，令人嘆服。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓練。（3）明確教的方式。如數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。幫助學生解決疑難問題。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成任務。進行自學前的指導。這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助學生解決疑難問題。經過多年探索，洋思中學沖破了傳統(tǒng)的課堂教學結構，拋棄了課堂上的“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。學校領導、班主任、課任老師都有明確的責任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔相應的責任。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。秦培元所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日常活動中，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養(yǎng)成良好的生活習慣的教育活動。“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。轉進洋思一個月后，“三打兩不”的惡習全改了。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的是這些學生。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一?！扒濉辈涣说膬热?，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。單周驗收數學，雙周驗收英語。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識測試，小組內成員都互相幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。一傳十，十傳百，越來越多的家長們把孩子送到洋思來。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門。洋思的老師聽了很不舒服，秦培元聽后笑道：大家不要“作氣”，應當感到自豪才對。不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。不選擇、不挑剔學生，在我們看來是不可思議的，但是，洋思人做到了。（一）堅持不選擇學生，不挑剔學生。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯(lián)辦初中，如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現代化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位，是全國初中教育的一面旗幟。歸納起來，主要體現在以下兩個方面：一、洋思中學的幾點啟示啟示之一：有一個催人奮進的教育理念。我們應思考如何去充分發(fā)揮高級教師這一資源，更好地為教學服務。洋思中學的“高級教師的‘四個一’”是指：每月一百元的津貼；發(fā)表一篇省級論文；一次講座；一節(jié)示范課。我覺得賽課要的是全員參與，不能局限于部分教師，優(yōu)秀教師，青年教師。因為農村小學點多面廣，平時的集體備課難以扎實有效開展。我這里想談談其中的“暑期培訓”和“高級教師的‘四個一’”。同時，學校也為教師的成長提供時間和空間。是屬于教師個人的一個奮斗目標。有了良好的師德就有了責任心。從洋思中學的秦培元校長介紹的經驗中得知，在“教師的專業(yè)化成長”這方面，他們學校主要從以下幾個方面入手，全面提升教師素質。短短的幾天活動，內容豐富充實。在這次活動中，國家副總督學郭振有教授作了《素質教育課程改革和教師素質》的講話。此次活動是由中國教育學會中育發(fā)展研究中心和洋思中學聯(lián)合舉辦的，名為：學習“洋思模式”經驗交流論壇暨洋思中學全面改革現場研討觀摩活動。還觀摩了來自“學洋思，用洋思”的南京濱江中學，山東歷城中學及洋思中學給我們展示的課堂教學模式。根據要求，我著重從“教師的專業(yè)化成長”這個方面對洋思中學進行了考察學習。教師的專業(yè)成長首先是師德的成長。這是由教師個人根據自己的實際而制定的。教師將自己的成長規(guī)劃交由學校存檔，并由學校督促其去實施。比如有：暑期培訓；師徒結隊；集體備課制；點課制；一課二評；二課一評；高級教師的“四個一”等等。洋思中學的“集體備課”形式對于農村小學來說是一個很好的范例。每年暑期他們要分年級分學科進行全員賽課，并邀請專家進行評獎，在開學典禮上給獲獎的教師頒獎。如果每年一次的暑期全員賽課，就會迫使教師們都動起來，全身心地投入到教學中去。業(yè)務上往往也就停滯不前了。開了眼界，長了見識，消除了思想上的困惑和疑慮，使今后的教育教學管理有了方向，有了目標。試想： 1980年的時候，洋思中學地處江蘇泰興市偏僻的農村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡易房、200多名學生的六村聯(lián)辦初中，經過20年的努力拼搏，發(fā)展到目前擁有60多個教學班、240多名教師、3700多名學生（其中2100多名是外地的交費生）、占地104畝的現代化初級中學。為了實踐對社會的承諾，洋思中學在辦學行為上一直固守著四個堅持。1998年，洋思中學甚至打算開兩個班，專收城區(qū)學校不收的所謂“差生”，后來因為難操作才作罷。對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。洋思好像是“工讀學?！彼频?。自信，并非“空穴來風”，洋思人有十幾年成功的實踐經驗，有蔚然成風的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻的團隊精神。曾經被認為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進步，家長們打心眼里佩服洋思。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難。洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。主要驗收數學、英語兩門學科。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題，驗收完，在表上填寫正確率。（三）堅持從“最后一名學生”抓起到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂的“教不好的學生”。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”：之一：合理分班，調動競爭的力量。之三：特別關注，調動情感的力量。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，打游戲機、打架。2000屆一學生，上小學時數學成績常常是個位數，進洋思后，進步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習慣，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得動一分。（四）堅持把生活當作一門課程來施教秦培元有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。文明餐桌有4條標準：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，4，不講閑話。這樣，2000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數百人，經初步考察后，其中50人分批到學校試用。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。三是堅持從點滴做起。及時表揚好人好事。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環(huán)節(jié)。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時教師巡視，發(fā)現問題，及時點撥，很快解決了學生作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。當然，在實施“先學后教，當堂訓練”的教學過程中，他們也并沒有削弱教師的主導作用。開始上課時，教師三言兩語，如同調度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。加強督查。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、