【正文】 現(xiàn)，在評(píng)優(yōu)樹模、晉升職稱、量化考核等方面實(shí)行一票否決。制度要求學(xué)生正式作業(yè)在校內(nèi)當(dāng)堂完成。因此，做好班主任工作，就是要按學(xué)生的心理特征培養(yǎng)人，按照客觀規(guī)律塑造人，方能鑄就祖國(guó)未來(lái)的人才大廈！第四篇：讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)——戶縣東關(guān)小學(xué)“減負(fù)”情況匯報(bào)一、學(xué)?；厩闆r我校位于戶縣畫展街11號(hào)，創(chuàng)建于1960年，是一所縣教育局直屬小學(xué)，占地面積11000㎡，總建筑面積8126㎡，學(xué)校現(xiàn)有31個(gè)教學(xué)班，2043名學(xué)生，75名在崗教師，其中本科學(xué)歷51人，大專以上71人，中高1人，小學(xué)高級(jí)職稱37人，一級(jí)職稱37人。同時(shí)，學(xué)生家訪時(shí)要讓學(xué)生在場(chǎng)，以消除學(xué)生對(duì)老師的疑心，與家長(zhǎng)交換意見時(shí)，應(yīng)首先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；指出學(xué)生缺點(diǎn)時(shí)要實(shí)事求是，切忌夸大或縮??；要耐心聽取家長(zhǎng)的意見和建議。這次培訓(xùn)回來(lái)，針對(duì)學(xué)生們下午第一節(jié)課要打瞌睡的情況，在課前我給學(xué)生們一起玩了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的搶板凳的游戲，花了近十分鐘，學(xué)生們玩得很開心，一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有學(xué)生精神不好的，真的比老師的說(shuō)教好。只有耐心的傾聽他們的心聲，和同學(xué)們玩在一起，才能消除學(xué)生的疑慮，從而拉近老師與學(xué)生心的距離。記得有一次有幾個(gè)學(xué)生想和我進(jìn)行踢毽子的比賽，我思考著要不要比，因?yàn)槲乙郧澳芴吆脦资畟€(gè)，現(xiàn)在只能踢幾十個(gè)，甚至有時(shí)候踢幾個(gè)。的確教師既是學(xué)生的良師、又是學(xué)生的益友，要換位思考，諒解學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。如當(dāng)我們一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒緩，很輕松；而我們一臉怒氣地走進(jìn)他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怒氣的槍口上；當(dāng)我們?cè)谡n堂上用熱情洋溢的語(yǔ)氣肯定鼓勵(lì)學(xué)生，以贊許的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們內(nèi)心就會(huì)充滿喜悅，表現(xiàn)得很積極，踴躍。當(dāng)今社會(huì)，青少年的自尊心強(qiáng)，而且內(nèi)心敏感脆弱，這就決定了教師在與學(xué)生交往過(guò)程中，應(yīng)更加注意尊重，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)的自尊心?，F(xiàn)在我從不告狀。他爸爸走后，他跟我說(shuō)了句:“謝謝謝老師”。作為班主任的我們，要細(xì)心觀察，深入了解，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，給予贊賞和鼓勵(lì)。在短短15天的語(yǔ)文暑期班，不敢說(shuō)讓你通古曉今精通詩(shī)詞，但至少讓孩子能感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)無(wú)壓力，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下最好的興趣基礎(chǔ)。張老師告訴我們，對(duì)小學(xué)生的教育要讓他們感覺(jué)不是為了識(shí)字而識(shí)字。其次，對(duì)孩子創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)就是在完成首要任務(wù)的前提下的一個(gè)進(jìn)階。像是久違的老朋友吧，溫馨的話語(yǔ)，讓人思索，讓人頓悟。通過(guò)這些真情流露讓我明白，給學(xué)生足夠的空間、足夠的尊重，要比家長(zhǎng)式的威嚴(yán)有用的多。記住的是什么呢？記住的是老師的口頭禪或軼事，老師的品德和氣度，這些留在了記憶深處，泯之不去。那么，在學(xué)生十多年的求學(xué)生涯中，這60到90位教師，他能真正記住的有幾個(gè)？記住的這些中，又留下了怎樣的記憶，美好的亦或痛苦的？回想起教過(guò)我的教師，他們中的一些至今仍無(wú)比清晰地留在我的記憶中，清晰到他們的眼神、手勢(shì)、笑容、乃至說(shuō)話聲音的高度。“如果學(xué)生不知道，我們要知道；如果學(xué)生知道，我們要比學(xué)生知道的多；如果學(xué)生知道的多，我們要比他們分析的透徹；如果他們分析的透徹，我們就要比他們總結(jié)的有個(gè)性”，所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生。讀吳非老師的文字，讓我真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性、稱職的教師！吳非老師用一個(gè)個(gè)信手拈來(lái)的小例子，一句句充滿溫情的話語(yǔ)，如同七月盛開的梔子花，清涼而溫柔。“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，老師的法寶。第一篇：讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)讀《致青年教師》有感“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽??”這是吳非老師在他的《致青年教師》一書中的一段文字。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育剝奪了孩子的天性，從小學(xué)開始，分?jǐn)?shù)成了一道無(wú)形的枷鎖，高懸在老師和學(xué)生頭上?？墒?，在讀了吳非老師的《致青年教師》一書之后，卻讓我突然發(fā)現(xiàn)，作為一名教齡20多年的老師，很多地方，我都與吳非老師對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。是的，一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)階段，直接授課的教師大約在60位到90位。即使他們中不乏全國(guó)名師，即使是錄像課、公開課。比如他們犯了錯(cuò)我沒(méi)有告訴他們的家長(zhǎng)，比如發(fā)現(xiàn)了他們有“早戀”傾向的小紙條我沒(méi)有當(dāng)眾宣讀，比如我把課堂搬到校外，讓他們觀察大自然……如此等等?！吨虑嗄杲處煛?，一本不是很厚的書，卻猶如縷縷清風(fēng)，給燥熱的暑假帶來(lái)清涼。有一個(gè)觀點(diǎn)我非常贊同張老師，他總結(jié)語(yǔ)文能力是一種整體性能力，是一種以達(dá)意與交際為核心的能力。飛越的理念是先進(jìn)而以人為本的。飛越始終秉持著新教育人的精神，也一直堅(jiān)持以讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加優(yōu)異的信條。一、用真誠(chéng)的愛澆灌學(xué)生作為城鄉(xiāng)結(jié)合的初中生，他們的思想認(rèn)知、脾氣秉性、接受能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景各不相同。我班的王陳，他就老管不住自己，上課老愛講話，別人還不敢說(shuō)，說(shuō)他,他下來(lái)就威脅同學(xué)，屢次教育都不管事，于是我把家長(zhǎng)叫到學(xué)校準(zhǔn)備告狀，但學(xué)生一進(jìn)辦公室就表現(xiàn)出