【正文】 理準備不充分，他們忘了自己是來學習的，帶著好奇的心理，把學習的注意力全放在觀課件上了。課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權(quán)利，是師生之為“人”的具體表現(xiàn)?！睂W生的話讓我無言以對。這節(jié)課的導入，我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事，幫助學生們更好地理解知識，開拓視野，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。從整個流程來看，針對學生的課堂提問。緊接著我再問“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場大霧？從文中什么地方體會到的？”學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關(guān)的`句子來證明。我在第一課時欲學習的是諸葛亮的“知天文”“識地理”這兩方面。我由解析課題開始，設(shè)計了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過學生的問答，逐漸將他們的問題歸納為“誰借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有？”。二是感受諸葛亮的神機妙算。從這節(jié)課的教學中，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學生足夠自由空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效的促進學生的發(fā)展。將計就計。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展?？傊?，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。此時，課堂的氣氛達到了最高點?！澳敲矗T葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。首先，課前我要求學生根據(jù)導學案在預(yù)習課文時，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。新課改下的語文教師，要做打樁機：在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。設(shè)計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計意圖融進學生的思維。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多，價值更大了。生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的`。學生一個個都很踴躍。”“閱讀教學是個性化的行為。個別學生的口頭表達聲音過小 ，應(yīng)該鼓勵學生大膽表達。三、發(fā)散思維，勇于探索教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人 。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中，學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。在教學過程中，應(yīng)當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學生留下了深刻的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！敝荑?神情嚴肅地)說∶“軍情緊急，可不能開玩笑。這是公事，期望先生不要推卻。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面，以幫忙學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。這個問題是我在以后的教學中必須重視并改正的。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講，而學生就一直在被動地聽，其實我是怕學生理解不了，想讓他們聽得更明白些。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學生就一下明白“霧大”的好處模糊視線?！恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字，抓到這個字后，學生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。第一節(jié)課導入、檢測預(yù)習、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題；第二課時學習“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。尤其是對于諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。師：這是一種什么樣的“笑”?生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。同學們各抒己見，都說明自己的39。整個教學設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如?！恫荽杓方虒W反思3《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第十九課。歡樂。所以我們要保護學生質(zhì)疑的進取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。質(zhì)疑就是刺激學生進取思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。所以，課堂教學中，僅有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走。這個時候，如果學生存在困難，何不給學生搭起一個支架呢？比如填空式、關(guān)鍵詞提示等。，不扎實，導致很多學生對課文內(nèi)容不熟悉。只有這一位同學講課故事。ZJX同學很積極，最先來講。而男生普遍表現(xiàn)不錯，他們大多數(shù)能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮，想接機陷害諸葛亮。個別學生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學生大膽表達第三篇：《草船借箭》教學反思《草船借箭》教學反思《草船借箭》教學反思1這一課時的主要環(huán)節(jié)一、導入，了解羅貫中和《三國演義》二、讀課文，思考課文主要講了一件什么事三、認讀詞語，寫字（三個生字）四、再讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果這一環(huán)節(jié)出示了三個問題同學們帶著問題讀課文，一邊讀一邊批注。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少??圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測，學生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。二、自主閱讀，合作探究教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。一、從題入手，因題質(zhì)疑。第二篇：《草船借箭》反思《草船借箭》反思《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。在教本課時，還存在一些不足。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學習，以“合作互動”的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。第一篇：草船借箭反思《草船借箭》課后反思昆侖鎮(zhèn)中心學校張壽敏《草船借箭》 這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過實例操作，得到以下啟示：，學生主體的互動關(guān)系。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學生品嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學的真諦所在。在以后的教學中，我會努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。三、發(fā)散思維，勇于探索教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。讓學生活動不夠到位，擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。很顯然，她們對課文理解的不深入，沒有抓住關(guān)鍵，也可以看出她們沒有讀過《三國演義》。五、不同角度講故事課文中設(shè)計的人物有諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個人物，我讓孩子們?nèi)芜x一個角度，講述故事。但由于時間關(guān)系。這樣驅(qū)動可能戰(zhàn)果更好。而課堂上不應(yīng)該老師把學生的發(fā)言往老師自認為正確的標準答案上靠。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務(wù)。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習本事提高的過程。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。學生由疑而問，也是一個主動學習、進取思維的過程。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算經(jīng)過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的39。從這節(jié)課的教學中，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學，僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。為了達到這個目的，我精心設(shè)計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現(xiàn)在哪里?學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。啟發(fā)談話，我設(shè)置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學說：“魯肅會感到很害怕。‘