薄弱學(xué)校改造思路-全文預(yù)覽
【正文】 者、監(jiān)督者，具有權(quán)利、義務(wù)、監(jiān)督三位一體的復(fù)合性。［六］是管理理念的轉(zhuǎn)變與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值取向?！芭嘤?xùn)是最大的福利”，要為教師進(jìn)修、培訓(xùn)提供生活、工作的便利，在物力財(cái)力精神上給予保障與鼓勵(lì)。建設(shè)正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)長(zhǎng)看到學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。一般情況下，應(yīng)盡可能選擇先進(jìn)的新設(shè)備，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。［二］是高起點(diǎn)硬件及輔助建設(shè)。這是政府為滿足當(dāng)時(shí)公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求所無(wú)可奈何之所為，而現(xiàn)在需求增大，政府對(duì)教育建設(shè)力度不適應(yīng)發(fā)展的需要，反應(yīng)滯后。中國(guó)是人情社會(huì)，西方式的管理對(duì)中國(guó)并不適用，由人際關(guān)系而引發(fā)問(wèn)題在薄弱學(xué)校也并不奇怪，甚至“天高皇帝遠(yuǎn)”而表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。另一角度看，由于學(xué)校管理軟弱，往往是校長(zhǎng)獨(dú)斷專行，不公平不公正現(xiàn)象勢(shì)必出現(xiàn)，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)又勢(shì)必會(huì)引起新的矛盾?？是髢?yōu)質(zhì)師資與實(shí)際做為的矛盾，教師希望發(fā)展實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與缺乏進(jìn)取心的矛盾是薄弱學(xué)校增強(qiáng)師資力量的主要矛盾。這些會(huì)造成教師缺乏進(jìn)取心，教育科研能力也就無(wú)從談起。薄弱學(xué)校需要更新教育理念，占領(lǐng)教育改革前沿，改變教育觀念，改變教學(xué)方式行為，不然與名校的師資差距就會(huì)越來(lái)越大。學(xué)生心理品質(zhì)和道德品質(zhì)存在這樣那樣的缺陷，針對(duì)這些個(gè)性差異較大的學(xué)生，我們不能從因材施教角度出發(fā)，而是寄希望于嚴(yán)格統(tǒng)一的學(xué)生管理與教師管理去實(shí)現(xiàn)大面積后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，這就造成了我們知識(shí)教育與做人教育的分離，當(dāng)然也就走向了教育的歧途。管理機(jī)制對(duì)人的行為具有導(dǎo)向性作用，從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，薄弱學(xué)校的根源首先是教師管理機(jī)問(wèn)題，是管理理念不把“以人為本”放到首要位置的問(wèn)題，是把統(tǒng)治、管理、壓制、限制、束縛等放到了學(xué)校管理的重要位置的問(wèn)題。談改變薄弱學(xué)校的出路，不談解決薄弱學(xué)校的生源素質(zhì)問(wèn)題，是不可能找到出路的。從學(xué)校內(nèi)部主觀因素來(lái)說(shuō)，問(wèn)題更多。政府通過(guò)讓薄弱學(xué)校享受特殊政策，均衡師資力量，通過(guò)更換校長(zhǎng)，以期望薄弱學(xué)校能殺出一條血路，化腐朽為神奇，從而實(shí)現(xiàn)薄弱“脫貧”，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平均衡。校風(fēng)不正，教師無(wú)成就感，工作消極，人心渙散。加快推進(jìn)薄弱學(xué)校的建設(shè)，是政府立足基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，創(chuàng)建和諧教育的重大舉措；是為實(shí)現(xiàn)教育公平，滿足公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求等以人為本的體現(xiàn)；并將從一定程度上解決制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。第一篇：薄弱學(xué)校改造思路紅沙梁鄉(xiāng)人民政府對(duì)薄弱學(xué)校的改造計(jì)劃薄弱學(xué)校建設(shè)要在充分自我診斷的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行軟硬件建設(shè)，尤其要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在學(xué)校管理、師資建設(shè)、學(xué)生教育、辦學(xué)條件、教育環(huán)境等方面加強(qiáng)建設(shè)力度深度，使學(xué)校走出一條跨越式發(fā)展的特色之路。而“實(shí)施教育公平，構(gòu)建和諧教育”又是現(xiàn)階段上上下下各方面構(gòu)建和諧社會(huì)的共識(shí)。生源素質(zhì)差，學(xué)生教不會(huì)，管不住。通過(guò)多年的積累，“馬太效應(yīng)”的作用，薄弱學(xué)校的品牌已然形成并根深蒂固。即使你能達(dá)到信息上的平衡，公眾還是會(huì)觀望，誰(shuí)愿意讓自己的孩子去做實(shí)驗(yàn)品？這是外界的主觀因素。我們要辦什么樣的教育？薄弱學(xué)校是要解決后進(jìn)生相對(duì)高度集中的教育，要辦以德育立校的國(guó)民教育，而非精英教育。我們不改變這樣的教育理念是不可能在薄弱學(xué)校建設(shè)上有所成效的。其次，薄弱學(xué)校的生源素質(zhì)決定了薄弱學(xué)校學(xué)生管理難度的加大。要實(shí)施科研興校策略，教師是根本。得不到發(fā)展進(jìn)修的機(jī)會(huì)，成績(jī)得不到承認(rèn)，晉級(jí)受挫等?？梢哉f(shuō)，薄弱學(xué)校依然試圖期待重新配置教育資源，平衡師資是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是自己培養(yǎng)。有教師受到打擊也有領(lǐng)導(dǎo)工作受到人為抵觸，學(xué)校工作陷于處理人與人的矛盾，解決思想問(wèn)題，勢(shì)必影響教育教學(xué)的開(kāi)展，影響到學(xué)校管理的方方面面，致使學(xué)校改革、學(xué)校管理阻力重重。由此，人際關(guān)系不和諧成了束縛學(xué)校的情感因素。二是由于前幾年的學(xué)校分級(jí)制，及集中力量辦優(yōu)質(zhì)教育資源所形成的品牌：“重點(diǎn)?！迸c“非重點(diǎn)校”。［一］是要有不等不靠、自?shī)^自強(qiáng)的精神，利用市場(chǎng)的力量來(lái)解決薄弱學(xué)校的問(wèn)題！要主動(dòng)抓住人民群眾對(duì)教育需求不斷提高的機(jī)遇，辦滿足群眾渴求的教育，群眾需要什么，我們就給予什么，市場(chǎng)在任何領(lǐng)域下都有決定性的作用，薄弱校在某些方面不能與重點(diǎn)校、示范校相比，但我們可以建自己的特色，用優(yōu)質(zhì)特色教育來(lái)贏取消費(fèi)者的認(rèn)可。薄弱學(xué)校抓硬件建設(shè)，一是要充分利用原有教學(xué)設(shè)備；二是新投入的教學(xué)設(shè)備要堅(jiān)持高起點(diǎn)。努力樹(shù)立育人形象，如通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、通過(guò)短信、電話與家長(zhǎng)建立教育反饋平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理，讓家長(zhǎng)感到自己及孩子得到了學(xué)校的
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1