【正文】 評(píng)教育為輔,從抓住特點(diǎn),抓好重點(diǎn),狠抓難點(diǎn)入手,種方法同時(shí)進(jìn)行:(一),多鼓勵(lì),少打擊,多表揚(yáng),少批評(píng),多關(guān)心,平和心態(tài),使她能正確地認(rèn)識(shí)和看待自己及周圍的人,我找了幾個(gè)平時(shí)和他接觸比較多,比較好的幾位同學(xué),進(jìn)一步了解她在學(xué)校,在同學(xué)中間的情況,并鼓勵(lì)同學(xué)要積極,熱情,誠(chéng)懇地接近她,與本人談,通過面對(duì)面地坐下談,我一直肯定他的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)他充分發(fā)揮自己的聰明才智,同時(shí)誠(chéng)懇地指出她的不足,要求她必須改掉給同學(xué),老師取綽號(hào)的壞毛病,上課專心,塌實(shí)學(xué)習(xí),給予明確的努力方向,希望在潛移默化之中實(shí)施教育,告知老師的幫教措施,并希望每隔一段時(shí)間,就和家長(zhǎng)溝通,有的放矢地通報(bào)其在校表現(xiàn),同時(shí)告知在家情況,在老師,家長(zhǎng)和同學(xué)之間形成一個(gè)封閉的幫教鏈.(二),在很大程度上取決于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,為此我利用業(yè)余時(shí)間為她補(bǔ)課,教給她更好的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,由于他頭腦靈活,經(jīng)常耍小聰明,學(xué)習(xí)中最大的弱點(diǎn),就是不塌實(shí),情緒波動(dòng)較大,于是我對(duì)他注意觀察,相信在學(xué)習(xí)成績(jī)上一定還有很大的發(fā)展空間.(三),我認(rèn)為不在于批評(píng)多少,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵(lì)她趕上去,讓他擔(dān)任班干部,為他提供展示自我的空間,并適時(shí)地予以表揚(yáng),讓她品嘗為集體做貢獻(xiàn)時(shí),得到老師,同學(xué)認(rèn)可,要培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài),始終讓學(xué)生在心里記下“我行,我能”等積極的意念,鼓勵(lì)自己,這樣才能想盡辦法,不斷前進(jìn),贊美具有一種不可思議的推動(dòng)力量,對(duì)別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤(rùn),受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出,我請(qǐng)大家寫一封信給自己最喜歡的老師,“何老師我很喜歡你,我會(huì)記住你的話認(rèn)真學(xué)習(xí)的,不給同學(xué)取綽號(hào)了.”輔導(dǎo)感悟: 經(jīng)過這件事情我能深深認(rèn)識(shí)到,只要抓住學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)揮她們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,并通過各種渠道,方法,共同努力地做工作,第四篇：小學(xué)生心理咨詢記錄小學(xué)生心理咨詢記錄 學(xué)生姓名: 柴佳君 班級(jí): 三年級(jí) 性別:女年齡: 9歲 基本情況：每天放學(xué)時(shí)，別的同學(xué)都回家了，她卻一樣作業(yè)都沒交，我只能耐心地等。根據(jù)患者出現(xiàn)行為的有關(guān)因素和癥狀特征,可以采取心理治療,包括行為療法,游戲療法,幫助患者克制情緒上的障礙,改善情緒,增進(jìn)與同學(xué)間的交往,使他們更好的適應(yīng)環(huán)境。(6)建議父母親帶她看專業(yè)的心理醫(yī)生。(2)隨時(shí)觀察她的上課情況,有意及無意地讓她知道她是被關(guān)心和被注意著的。故此,她老有一種難以言狀的苦悶與抑郁,總感到前途渺茫,對(duì)一切都不順心,老是想哭,但又哭不出來。由此該生感到家庭冷落自己,她增加了自卑的感覺,感到自己是家庭當(dāng)中的一個(gè)沒有用的人。2013年9月13日小學(xué)生心理輔導(dǎo)記錄姓名:苑曉玲 班級(jí):三年級(jí) 性別:女 年齡: 8 輔導(dǎo)緣由:該生老有一種難以言狀的苦悶與抑郁,總感到前途渺茫,對(duì)一切都不順心,老是想哭,但又哭不出來,即使遇到喜事,也毫無喜悅的心情,過去很有興趣去看電影,聽音樂,尤其害怕她的哥哥,、同學(xué)接觸,喜歡獨(dú)來獨(dú)往。家長(zhǎng)反映他不再孤僻、難管了，能主動(dòng)和父母談學(xué)習(xí)上的事。在潛移默化中，幫助張佳走好人際交往的第一步。首先為她營(yíng)造一個(gè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。建議家長(zhǎng)對(duì)李某多鼓勵(lì)少批評(píng)，多關(guān)心少打罵，為＊＊營(yíng)造一個(gè)溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。通過家訪，開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時(shí)了解她的學(xué)習(xí)生活情況。初步分析：通過幾個(gè)月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)她與人交往時(shí)最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨(dú)心理、壓抑心理。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。過程較完整，有條理。第五次目的：；。：（1）找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場(chǎng)一次、零用錢等等。方法：晤談、仿同法 過程：：父母與孩子交流了“委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主動(dòng)向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步；“最受歡迎的同學(xué)”談“人際交往”問題，找出差異，促進(jìn)自我覺知； “行為契約”，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。方法： 晤談、心理測(cè)驗(yàn) 過程：，詢問基本情況；，同時(shí)向父母了解孩子的成長(zhǎng)過程，尤其是重大事件； ；，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會(huì)這樣”。三年級(jí)前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績(jī)下降了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個(gè)人，開始不斷“惹是生非”，直至上了小學(xué)后，逐漸變成了老師眼里的“問題兒童”。那時(shí)候，他基本上是個(gè)聽話的孩子。（二）成長(zhǎng)過程從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對(duì)父母的話很聽。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽課。攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績(jī)中下。讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就構(gòu)成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和理解的。“強(qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。該兒童目前要解決的主要有三方面問題：；；。（父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式）由于該生自小過于寵愛、放縱，家長(zhǎng)怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)“小皇帝”。組織紀(jì)律差，上課時(shí)有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。（小時(shí)候環(huán)境生活的影響）之后父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令老師極其頭疼。對(duì)待這類孩子，一下子的批評(píng)教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是主角的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。向父母了解孩子的成長(zhǎng)過程，尤其是重大事件；與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；5著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎樣想，想怎樣做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三能夠順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更好，做好共同教育工作。第二篇：小學(xué)生心理咨詢記錄小學(xué)生心理咨詢記錄學(xué)生姓名: 鄧新淼 班級(jí): 四年級(jí) 性別: 男 年齡:10 輔導(dǎo)緣由: 父母均為農(nóng)民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會(huì)生氣。初步分析:（一）有關(guān)測(cè)試結(jié)果；，有“樂群外向”的特點(diǎn)，與父母所述的“不合群”相矛盾，需具體分 析原因；，具有正常的學(xué)習(xí)能力，成績(jī)下降，應(yīng)著重考慮非智力因素。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò)，只要有老師說今天王XX與某個(gè)小朋友“搶”玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會(huì)再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國(guó)演義》等名著看過了。輔導(dǎo)過程第一次目的： ；；；；。第二次目的：；“攻擊性”應(yīng)對(duì)策略。方法：晤談、理情療法、代幣法 過程：：“行為契約”完成順利，得到老師表揚(yáng)，并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；、人際的關(guān)系，強(qiáng)化“合理觀念”，并引導(dǎo)對(duì)人對(duì)事的合理評(píng)價(jià)，練習(xí)評(píng)價(jià)班主任及父母；“行為契約法”為“代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。：（1）選一門課，每天準(zhǔn)備好一個(gè)問題，帶入課堂，在課上找答案；（2）收集別人對(duì)他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續(xù)“代幣”激勵(lì)。輔導(dǎo)效果基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。上課從不主動(dòng)舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達(dá)能力差。她的父親在外打工，母親上班，沒有時(shí)間也沒有精力與她交流溝通。（二）家校合作。同時(shí)，我還和＊＊的家教老師經(jīng)常聯(lián)系，建議他根據(jù)孩子的現(xiàn)狀確立輔導(dǎo)目標(biāo)，及時(shí)檢查她的作業(yè)。（三）同學(xué)關(guān)心集體的力量是無窮的，我改正她的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的關(guān)心與督促，及時(shí)提醒她認(rèn)真完成作業(yè)。同時(shí)，也能讓張佳在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學(xué)喜愛的首要條件。因?yàn)橛辛肆己玫慕浑H關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和咨詢就會(huì)起到事半功倍的作用。再次,其哥哥一向被認(rèn)為是家里最有出色的孩子,父母的重心自然移到哥哥的身上,她哥哥也長(zhǎng)期借口叫她干這干那,一不順心便毆打她。另外,與同學(xué)間的關(guān)系不良,班里沒有人與她交朋友,這也導(dǎo)致她缺乏溫暖的主要原因, 青少年階段最需要的是同齡人的關(guān)心和幫助,但她正缺乏了這樣的對(duì)象。增強(qiáng)控制自己行為的能力,為達(dá)到這個(gè)目的,用以下方法進(jìn)行輔導(dǎo):(1)家庭探訪,與家人保持聯(lián)系,對(duì)她進(jìn)行必要的幫助。(5)教育她哥哥要疼愛自己的妹妹。輔導(dǎo)感悟:本案案主產(chǎn)生的問題可以從兒童的生活經(jīng)歷中找出某些原因。2013年9月27日小學(xué)生心理咨詢記錄三年級(jí)一班學(xué)生姓名:孔凱歌 性別: 男 年齡: 8歲導(dǎo)緣由:性格不好,脾氣固執(zhí),，不寫作業(yè),頑皮,好動(dòng),喜歡接老師的話,脾氣暴躁,貪吃貪玩,:每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段,可塑性很大,只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析,抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,就可以此為突破口,性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會(huì)等因素造成的,是一種狹隘的,不健康的心理表現(xiàn),是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象,單純地從他身上看,有兩種情況:不是完全的無理取鬧,可能是在認(rèn)真聽課的前提下發(fā)生的。這究竟是怎么回事呢？輔導(dǎo)方法：了解原因：我一方面仔細(xì)觀察他作業(yè)時(shí)在干什么，另一方面，我找與她經(jīng)常在一起玩的朋友和家長(zhǎng)了解情況。了解了這一情況后，我下決心要在一個(gè)月之內(nèi)改變他。我說到做到，一連幾天陪著他、等他，即使下雨天也如此，非要他交了作業(yè)才讓他回家。首先對(duì)家長(zhǎng)的心情表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式需要改進(jìn)。與**共同制定計(jì)劃，對(duì)她作出一些具體要求。在這個(gè)星期里，要求他跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成，但可以在放學(xué)后半小時(shí)內(nèi)交。我派教室里作業(yè)做得最快的同學(xué)督促他，不讓他有偷懶的機(jī)會(huì)。②無論是在適應(yīng)期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，都給予表揚(yáng)，