【正文】 他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。而且，這兩個字在他們腦子里留下了深深的烙印，不會再犯錯。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們有什么辦法幫幫老師嗎？”這時，學生來勁了，想出了很多幫助記憶的方法。舉一個典型的例子吧！在教學“狐”字時，我在黑板上寫上兩個字“抓”、“狐”。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。在黑板上設計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。因此，我們的識字教學可以引導學生充分利用生活中的資源廣泛識字，讓學生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。摘果子游戲。添加筆畫識字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。三、創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)識字能力。正是如此簡單的過程，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特點，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。如果學生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學習活動中去，主動探究學習方法，總結識字規(guī)律。在學習生字的過程中，我總是習慣于把相似的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。面對那么多的生字，部分學生見而生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。第三篇：小學低段識字教學方法的探究小學低段識字教學方法的探究[摘要] 隨著新一輪課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務便成了低段教師教學的重難點。小小漢字，奧妙無窮。引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。生活是學習的大舞臺，漢字在我們的日常生活中隨處可見。找朋友：教師出示生字卡片，然后要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起；或教師把一組生字的每個字拆成兩個部件，然后叫學生找朋友配對子。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發(fā)散思維。在課堂上，給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。在平時的教學中，我主要采用以下幾種方式：開火車認字。在教師的引導下，學生自己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的學習創(chuàng)造了十分有利的條件。比如，在教學“國”字時，先引導學生把“國”字拆分成“口”和“玉”，學生很快編出了謎語“大口中間有個玉”。猜謎語識字。興趣是最好的老師。面對那么多的生字，部分學生見而生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。而其中要求低年級的學生會認1800個，會寫800——1200個。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥，因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。[2] 廖良國《魅力語文教學》，四川教育出版社，2008年。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？對此，教師一要讓所有學生憑借自身的經(jīng)驗與積累積極思維，參與到課文評講中來；二要科學利用一些學生成功的體驗、正確的認識，對他人不正確或不完善的認識予以糾正、補充。如認識“紫”時，可以替換成“些”，這些都是能加深對生字印象的常用方法。同時還可用形旁來串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。抓住規(guī)律串成串形聲字在漢字中占到80%以上，學生掌握形聲字的規(guī)律，對學習漢字十分有用。小小漢字，奧妙無窮。如：準備獨體、左右、左中右、上下、上中下結構字卡若干，每個學生都參加，各執(zhí)一卡。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。猜謎語游戲低年級學生對謎語有濃厚的興趣。如同音字等。這樣比呆板地看黑板認字、寫字，或反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發(fā)學生的學習興趣。如教“泡、炮、袍、跑”時，教師引導說，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長袍，有足快快跑。趣味活動更是孩子們學習的天堂。然后提問：請小朋友們看一看、想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學生很快就說出了自己認識的一些字。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。對于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。第一篇：淺談小學低段識字教學方法淺談小學低段識字教學方法————還識字教學于輕松、愉快[內(nèi)容提要]《語文課程標準》要求整個小學階段學生的識字總量約為3500 個，要求低年級認識常用漢字1600～1800 個，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。[關鍵詞]小學 識字教學 趣味中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。一、遵循兒童的認識規(guī)律我們知道識字教學初始階段的對象是6～7歲的兒童。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見到，教學時，可打破以往一個字一個字教學的慣例，而是利用課件把12 個字全展示出來。（一）結合游戲，激發(fā)識字興趣結合游戲手段激發(fā)識字興趣活動是兒童的天性。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。學生反復認讀，看的次數(shù)多了，也自然認清了所學生字的字形，讀準了字音。課本上還有很多字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關的聯(lián)系。通過這樣歸類讀字，既能達到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構字特點。教學“閃”字時，可先引導學生把字拆分成“人”、“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂得了字義?；顒涌山徊孢M行。通過活動，掌握字的結構、意義和用途。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生形成初步的分析自形、自主識字的能力。然后讓學生給小“青”送禮物，請送一個偏旁給小“青”當禮物，看看小“青”收到禮物會變成什么？學生通過送“禮物”就會聯(lián)想到“睛、請、情、晴、蜻”等字，這不僅大大豐富了學生的識字積累，更有價值的是學生變出字來后組詞的這個過程，使他們認識到自己送“禮物”是有意思的，即自主地、深入淺出地體會了形旁的作用。在熟字上加一加變成新學的字，或者發(fā)現(xiàn)字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。參考文獻：[1] 陳金明《教學與兒童認知發(fā)展》，《河北師范大學學報》（教科版），2001年第4期。第二篇：淺談小學低段識字教學方法(修改)淺談小學低段識字教學方法巴彥套海農(nóng)場學校李培珍[內(nèi)容摘要]識字任務是小