【正文】 一年以上在農村學?；蛘弑∪鯇W校任教的經歷。初中教師重點分配到規(guī)模較大、教學質量高、缺骨干教師的學校。三、建議與對策盡快統(tǒng)一招錄中小學教師并形成機制。由于缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)知識學習和培訓,他們的知識體系、教學能力、綜合素質并沒有得到相應的提高和改觀,教育質量明顯比城鎮(zhèn)學校要差。二是正規(guī)師范類院校的畢業(yè)生少。有的農村中小學雖已開全規(guī)定課程,但任課教師大都是非專業(yè)教師。直接影響我縣教育教學質量的提高。大多數老教師由于自身知識結構的老化深感知識匱乏和能力不強“力不從心”,也有一些人工作積極性不高,處于“等退休”的狀態(tài)。由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡,教師資源向城區(qū)及條件好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中,條件好的學校教師超編,偏遠農村學校教師缺編,造成了教師在區(qū)域分布上嚴重失衡,存在突出的供需矛盾。小學英語大都是由代課教師執(zhí)教,學非所用的現象大面積存在。值得關注的是,由于農村人口出生率降低,農村中小學布局調整,農村中小學教師整體上缺編并不多,個別學校還在一定程度上存在著超編的情況,致使年輕的新教師很難充實到農村教師隊伍中去,老齡化現象將有繼續(xù)加重的趨向。為緩解教師不足,目前全縣共使用臨時代課教師453余名(不含學校自聘。2009年上半年到齡98人,屆時將缺編618人。學校分散,班額偏小,按編制比例配備教師根本無法開展正常教學工作。制定于2001年的教師編制標準,因當時沒有考慮到寄宿制學校對生活教師和工勤人員編制的客觀需求。長期以來,縣委縣政府十分重視教師隊伍建設,把教師隊伍建設納入了重要議事日程,擺在了突出的地位。從職務結構看,全縣高級教師298人,%,中級職稱2492人,所占比例為43%,初級職稱2842人,所占比例為49%,未評職稱教師數為158人,%。全縣中小學教師中,小學專任教師學歷合格率100%,%。要高度重視當前農村中小學中仍然存在著大量的代課教師這一突出問題，建議在當前教師短缺情況下探索出的一些臨時性措施加以規(guī)范，原則上，不缺編的任何學校不得聘用臨時代課教師，缺編學校聘用臨時代課教師必須保障臨時代課教師的最低待遇，待時機成熟要逐步、徹底解決臨時代課教師問題。要堅持“以人為本”的基本原則，充分肯定長期工作在農村中小學艱苦崗位上的中老年教師為發(fā)展農村教育事業(yè)所做出的貢獻，從政府投入農村教育經費預算中，安排“農村教師分流安置專項經費”，提供相應的生活保障、養(yǎng)老保險及必要的醫(yī)療服務，讓那些不能適應素質教育要求而且難以提高自身水平的教師退出教師崗位，形成農村教師隊伍的退出機制，為農村教師的補充和交流提供人員編制空間。加強骨干教師隊伍建設，充分發(fā)揮骨干教師在工作中的示范、引領作用，從而帶動全縣中小學老師隊伍整體素質的提高。城鎮(zhèn)老師如果到農村和薄弱學校任教，可以優(yōu)先評定高級職稱。初中教師重點分配到規(guī)模較大、教學質量高、缺骨干教師的學校；小學教師一律分配到缺編鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教。因近年來一直未能補充教師，高中擴招和初中入學達到高峰期，師資不足的矛盾集中凸現，不得不從初中教師中選拔一大批相對優(yōu)秀者進高中任教，從小學教師中選拔一大批相對優(yōu)秀者進初中任教。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學教師中，師范院校畢業(yè)的教師不足10％；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師中，第一學歷為師范院校?？飘厴I(yè)的教師僅為3%。有的農村中小學雖已開全規(guī)定課程，但任課教師大都是非專業(yè)教師。直接影響我縣教育教學質量的提高。大多數老教師由于自身知識結構的老化深感知識匱乏和能力不強“力不從心”，也有一些人工作積極性不高，處于“等退休”的狀態(tài)。由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，教師資源向城區(qū)及條件好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，條件好的學校教師超編，偏遠農村學校教師缺編，造成了教師在區(qū)域分布上嚴重失衡，存在突出的供需矛盾。小學英語大都是由代課教師執(zhí)教，學非所用的現象大面積存在。值得關注的是，由于農村人口出生率降低，農村中小學布局調整，農村中小學教師整體上缺編并不多，個別學校還在一定程度上存在著超編的情況，致使年輕的新教師很難充實到農村教師隊伍中去，老齡化現象將有繼續(xù)加重的趨向。為緩解教師不足，目前全縣共使用臨時代課教師453余名（不含學校自聘）。2009年上半年到齡98人，屆時將缺編618人。學校分散，班額偏小，按編制比例配備教師根本無法開展正常教學工作。制定于2001年的教師編制標準，因當時沒有考慮到寄宿制學校對生活教師和工勤人員編制的客觀需求。長期以來，縣委縣政府十分重視教師隊伍建設，把教師隊伍建設納入了重要議事日程，擺在了突出的地位。從職務結構看，全縣高級教師298人，%，中級職稱2492人，所占比例為43%，初級職稱2842人，所占比例為49%，未評職稱教師數為158人,%。全縣中小學教職工總數6433人，其中小學3499人，初中2236人，普通高中698人。對因長期有病不能繼續(xù)從事教育教學工作的人員，按國家規(guī)定辦理病退手續(xù)。同時，加強對骨干教師的選拔、培訓和考核，把骨干教師隊伍建設作為重中之重的工作來抓，要為骨干教師成長創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，主動關心他們的生活，解決好他們的具體困難。要把教師培訓工作提到重要議事日程，立足實際，按照“先培訓后上崗”，“不培訓，不上崗”的原則和“邊培訓，邊實驗，邊研究，邊提高”的要求，制定好教師培訓規(guī)劃和計劃，明確任務和要求，堅持長訓與短訓相結合，在職培訓與脫產培訓相結合，集中培訓與分散培訓相結合，堅持在職為主、自學為主、短期為主的原則，切實解決好教師的工學矛盾，以新課程師資校本級學科培訓為重點，鼓實勁，用真功，做到校校有骨干，人人受培訓，防止形式主義和走過程現象的發(fā)生。制定政策，有計劃、分期分批地組織城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀教師到農村中小學尤其是薄弱學校任教或支教，給予獎勵、津貼，或者在晉職、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮。三、建議與對策盡快統(tǒng)一招錄中小學教師并形成機制。由于缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)知識學習和培訓，他們的知識體系、教學能力、綜合素質并沒有得到相應的提高和改觀，教育質量明顯比城鎮(zhèn)學校要差。80%的農村小學沒有專業(yè)英語教師；在農村小學任教的信息技術教師沒有一人是專業(yè)教師。盡管許多教師學歷已經達到了國家規(guī)定的要求，但在實際工資中表現為“兩少”。我市教師隊伍中民師轉正、招工、接班及退伍兵安置等人員占農村中小學教職工總數的一半以上，成為目前我市農村中小學的“主力軍”。年齡偏大并沒有體現出經驗豐富的優(yōu)勢，卻更多地表現出對教育改革的淡漠、知識的老化和教學質量的下滑。在一些學校，雖然課程是按上級規(guī)定開設的，但質量難以保證，形同虛設。農村中小學教師中，語文、數學、理化等學科教師偏多，而音、體、美、英語、等方面的教師明顯不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊伍嚴重老化，越是邊遠貧困地區(qū)農村教師老齡化就越嚴重。2001年后，我市農村中小學一直沒有補充師資，而且每年的自然減員又在200人左右，只減不補，造成農村中小學師資缺口較大。按上述標準，兵團定我市中小學教職工編制6747人，我市現有中小學教職工6433人，缺編314人。不切合農村教育實際、過于強調規(guī)模效益、不能滿足教育發(fā)展的實際需要。二、存在的問題及原因中小學教師缺編情況較為嚴重編制標準不合理。從學科結構看，各學科教師都比較緊缺約。全市中小學教職工總數6433人，其中小學3499人，初中2236人，普通高中698人。這些工作最終分解到編制本就緊張的學校教師們身上。**中心學校所轄學校班額大，班數多，學生素質差別大，家長、社會要求高。一部分交流教師到城區(qū)交流二到三年，有的交流老師第一年交流后，在第二、三年交流時因教育局篩選，在直屬學校與中心學校間調換。一年的交流工作要經歷適應、熟悉的階段，不少交流老師剛剛適應新學校就又得回到原學校。如：一位教流教師在馮小、二小交流期間，只能擔任校園衛(wèi)生清掃工作。一是進行資格篩選。提升校本培訓效益，并用“1+ ”的幫扶措施交流老師、外聘教師加強學科研究，使其盡快適應新的工作環(huán)境，達到工作要求。如：今年針對東湖小學缺編嚴重、音樂學科緊缺的情況采用從其他學校調配教師的方式進行補充。為保證學校教育教學質量，每學期學校培訓任務很大。如：交流到東湖小學擔任數學教學任務的一位老師因學生不喜歡、家長不滿意，就出現了課上不下去的情況，學校為此與家長多面溝通、對交流教師做輔導、與學生多次談心。如：馮家灣小學，交流教師共七人，其中四人在42歲以上，兩人在35歲以上，一人25歲。一是從學校工作角度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師不愿來，城區(qū)優(yōu)秀教師為職稱爭著下去。許多學校的科學、音、體、美、綜合實踐等課程雖然課程是按上級規(guī)定開設的，但質量難以保證。從年齡結構看，小學部30歲以下教師11人，%，31歲至35歲教師12人，%，36歲至40歲教師65人，%，41歲至45歲教師56人，%，46歲至50歲教師79人，%，51以上教師94人， %。報表編制數與實際在一線教學崗位實際人數存在57人的差額。存在報表編制數夠，實際數不夠的現象。隨著城區(qū)生源的不斷增多，班級數將不斷擴大，教師自然減員（2015年約8人，2016年約19人，2017年約20人），**中心學校教師隊伍的緊張程度將不斷加劇。小學部中外聘教師擔任班主任的48人，擔任語文教學的41人，擔任數學教學的30人，擔任英語教學的5人）。交流教師50人（改變任教學段共2人，擔任班主任14人，承擔統(tǒng)測學科教學任務27人），調劑教師37人（改變任教學科、任教學段各7人，擔任班主任12人，統(tǒng)測學科29人，外聘教師89人（其中小學部80人。外聘教師擔任了41個班的語文教學，30個班的數學教學。：1，:1，上浮10%的編制標準計算，小學部應配編333+33=366人，初中部應配編200+20=220人，共計586人。片區(qū)內初中部學校夠編，小學部學校編制不夠，特別是缺編排序分別為馮家灣小學、東湖小學、三小、二小，為緩解教學壓力，外聘教師89人，小學部80人，初中部9人。表略中小學教師隊伍結構性矛盾突出 一是年齡結構斷層。由于缺乏教師，教師任課非專業(yè)化、學科教學非專職化現象大面積存在。交流、調劑教師整體素質難保障。同時，交流進教師很多不適應三中高強度的教育教學工作。二是**片區(qū)的學生活躍，富有個性，部分交流來的老師很難勝任教學工作，出現了學生不喜歡、家長不滿意的現象。外聘教師難管理主要體現在以下三方面：第一，外聘教師工資待遇低，素質得不到保證。三、中心學習解決策略內部調整。校本培訓。四、給上級建議進一步完善交流教師制度。個別交流教師因年齡問題和常年不在教學崗位，到城區(qū)后正常教學工作不能勝任。二是增長交流年限。三是人員相對固定。盡快補充**中心學校教師編制。另外每年在文明城市創(chuàng)建、代表區(qū)參加市級競賽等多項工作也大多為**中心學校承擔。第二篇：我市中小學教師隊伍現狀調研報告[推薦]當前我市中小學教師隊伍現狀調研報告一、基本情況我市共有中小學68所，其中，小學42所，初級中學30所，普通高級中學3所，聾啞學校7所。從職務結構看，全市高級教師298人，%，中級職稱2492人，所占比例為43%，初級職稱2842人，所占比例為49%，未評職稱教師數為158人,%。從實際出發(fā)，本著建立一支數量足、專業(yè)素質高、結構合理、相對穩(wěn)定且能夠適應教育教學和發(fā)展需要的教師隊伍，市里出臺了關于加強教師隊伍建設的文件，制定了相關措施，使全