【正文】 看他點(diǎn)頭，知道已經(jīng)有了效果。我有意留給他一段整理自己思緒的時(shí)間，沒(méi)有說(shuō)話。最后說(shuō)道：“你在政治、歷史上有優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)和地理上旗鼓相當(dāng)，在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)上差了一點(diǎn)。我說(shuō)：“事實(shí)確實(shí)是有點(diǎn)遺憾，但是一味傷心于事無(wú)補(bǔ)，‘塞翁失馬，焉知非福?！彼o皺眉頭立刻打斷我的話說(shuō)：“那要是高考，問(wèn)題就嚴(yán)重了！”我一愣，原來(lái)他是這么考慮的！我順著高考的思路說(shuō)道：“每次考試都是為了檢測(cè)你學(xué)習(xí)的情況。如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就會(huì)頭腦平靜地生活。談話的態(tài)度要平和，語(yǔ)言要委婉。特別是對(duì)犯有這樣或那樣錯(cuò)誤的學(xué)生，就顯得更為重要。與學(xué)生談話不僅要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，還要考慮事情的特點(diǎn)，如果是對(duì)所犯錯(cuò)誤嚴(yán)重而影響范圍較大的學(xué)生，談話應(yīng)針?shù)h相對(duì)，表明老師立場(chǎng)，以正壓邪。在談話中老師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的鼓勵(lì)語(yǔ)言，要善于從每個(gè)人身上尋找閃光點(diǎn)。談話場(chǎng)合可以在辦公室、教室、走廊、操場(chǎng)、飯廳、回家的路上等等，根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的選擇。五、要選擇適當(dāng)?shù)恼勗拡?chǎng)所。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)引起煩感或逆反心理，這種情況常常出現(xiàn)在老師批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，往往是批評(píng)一次后，覺(jué)得還有話沒(méi)說(shuō)完，就又重復(fù)批評(píng)一次，接著又是重復(fù)批評(píng)。不論計(jì)劃與孩子說(shuō)什么，老師都要首先分析這個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，懂得孩子的獨(dú)特心理。如果是關(guān)心或提示學(xué)生，就應(yīng)坐在他們身旁。在他下一次再隨意扔?xùn)|西的時(shí)候，我是這樣說(shuō)的：“你把小汽車扔到地上了，請(qǐng)你把它撿起來(lái)！”只陳述事實(shí)，不作評(píng)價(jià)。有一天，他隨手把茶幾上的玩具扔到地下，實(shí)在是令人生氣，我忍不住大叫：“小壞蛋，你又亂丟東西，氣死我了！”他好像什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。好嗎？”學(xué)生會(huì)欣然接受。這本書(shū)的扉頁(yè)就說(shuō)了這樣一句話：老師一旦掌握了同學(xué)說(shuō)話的技巧，就能有效地與孩子溝通，同時(shí)不引導(dǎo)孩子的憤怒和反抗。對(duì)雙差生而言，作為老師，要激發(fā)他的希望所在，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，多看中他的長(zhǎng)處，激勵(lì)他向上奮進(jìn)，并且，從他的愛(ài)好和興趣方面去開(kāi)鑿他，發(fā)展他，你不讓他掉隊(duì)，他也一定不會(huì)辜負(fù)老師的希望，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。班主任找后進(jìn)生談話要特別注意避免總是談學(xué)生的錯(cuò)誤，總是要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)步。三、要注意避免談話的錯(cuò)誤，不要總是談錯(cuò)誤，談學(xué)習(xí)，談進(jìn)步。其二，班主任過(guò)早的定好談話的調(diào)子，給學(xué)生造成了無(wú)形的壓力，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。第一，以為班主任說(shuō)得越多越好；其次，說(shuō)話的語(yǔ)氣定得比較死；第三，談話的場(chǎng)合也不合適。班主任的談話目的是希望B同學(xué)在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取有更加大的進(jìn)步，力爭(zhēng)在期末考試中能進(jìn)入班里前三名，年級(jí)前六十名。學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，心理上有一定的壓力，情緒上也比較波動(dòng)，因此，與學(xué)生談話，特別是與紀(jì)律性較差的學(xué)生談話要注意找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，更不能秋后算賬。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼續(xù)上課，暫時(shí)緩解學(xué)生情緒，尋找合適的時(shí)機(jī)再與其談話。第一，從學(xué)生的心理角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生與科任老師發(fā)生沖突時(shí)，情緒上必然激動(dòng)，同時(shí)認(rèn)為是老師撕了自己試卷才會(huì)發(fā)生沖突，不是自己的錯(cuò)，不能接受寫(xiě)檢查的處罰，更加聽(tīng)不進(jìn)班主任所講的道理。此時(shí)，科任老師將這兩位學(xué)生的試卷撕成了碎片，于是A生與科任老師發(fā)生了沖突。第二篇：班主任與學(xué)生談話的技巧班主任與學(xué)生談話的技巧做班主任，當(dāng)學(xué)生和你頂撞，當(dāng)學(xué)生跟你沖突，而且，與其談話時(shí)猶如對(duì)牛彈琴，學(xué)生在暗地里陽(yáng)奉陰違，大事不犯，小事不斷，這時(shí)，你應(yīng)該考慮怎樣去做學(xué)生的思想工作。作為教師應(yīng)為學(xué)生保密，那樣可以從學(xué)生那里了解許多的問(wèn)題，為學(xué)生保密，以免造成他們的心理創(chuàng)傷；與有小偷小摸行為的學(xué)生談話，應(yīng)在最小的范圍內(nèi)進(jìn)行，并應(yīng)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里為學(xué)生保密。教師不能把他們的行為視為簡(jiǎn)單的搗蛋，同時(shí)，更不可以放任自流，應(yīng)使學(xué)生反思自己是一個(gè)什么樣的人，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，思考自己的命運(yùn)，追求完美的人生。與他們談話，應(yīng)該推心置腹，毫無(wú)隱瞞的闡明談話的目的，提出明確的要求，使他們從教師的真誠(chéng)坦白中切身感受到老師對(duì)自己的殷切希望。以理服人，以情感人，辨明善惡好壞，把聰明用于學(xué)習(xí)和有益于別人的地方，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和完美性格。蠻橫型：這類學(xué)生往往持有敵對(duì)情緒，與他們談話必須有充分的準(zhǔn)備，注意收集他們的有關(guān)材料和相關(guān)事實(shí)，精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容和方式，同時(shí)考慮好在談話期間學(xué)生的變化，有相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。這就要求我們?cè)谡勗捴?，?yīng)該研究學(xué)生的心理狀況和個(gè)性特征，使我們?cè)谡勗挄r(shí)可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的，合乎實(shí)際的談話內(nèi)容和談話方式。這種學(xué)生往往比較聰明，班主任談話時(shí)，引導(dǎo)這類學(xué)生的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的完美人格。謙虛型：遇事謹(jǐn)慎，缺少自信，這類學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)（比如成績(jī)和自己的優(yōu)點(diǎn)）往往低于客觀情況。因此，引導(dǎo)獨(dú)立型學(xué)生的關(guān)鍵是促成其自然應(yīng)有的反思。現(xiàn)在早戀現(xiàn)象的教育，是班主任工作中常見(jiàn)的問(wèn)題。我們應(yīng)該認(rèn)真的研究談話的藝術(shù)，讓談話成為溝通師生感情、建立良好的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生心靈火花的重要教育手段。A男生某天下午上政治科試卷講評(píng)課時(shí)與同桌多次講話、玩耍，科任老師勸說(shuō)并批評(píng)該生，但該生不聽(tīng)。這位班主任的做法正確嗎？我認(rèn)為該班主任在處理方法上欠妥。由于此時(shí)學(xué)生情緒激動(dòng)，而班主任對(duì)突發(fā)事件情況的掌握有所欠缺，導(dǎo)致思想工作不利開(kāi)展。另外，要特別注意