【正文】 學習的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。3．微課開發(fā)微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。實驗法 實驗類適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。討論法 討論類適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)常用教學方法 微課類型適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。（五）微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規(guī)律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調(diào)動學習者學習的主動性。（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)。微課內(nèi)容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。但目前微課推廣仍存在許多有待改進的地方。通過凝練的微課學習，不但幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，也減輕了教師在教學中的一些負擔。在課后復習時，學生可以通過微課來回憶課堂難點。例如，在學習勻變速直線運動課程時，大部分學生很難完全在課堂當場消化所學知識點?；谟洃浰p的存在，很多學生在課堂學習之后都存在不同程度的遺忘現(xiàn)象。由于學生在課前通過微課進行了較好的復習，因此微課使得教師在課堂講解中更為通暢。四、如何改進微課在高中物理中的應用高中物理課程學習的體系較為龐雜，對于學生預習而言有相當?shù)碾y度。對學生而言，多數(shù)學生自幼便接觸計算機，對于計算機技術(shù)有較好的把握。在不影響教學質(zhì)量的情況下，全面提高了物理教師講授課程的效率；第三，使枯燥的課程趣味化，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于引導學生主動思考。微課能有效的解決物理知識枯燥，內(nèi)容復雜且難以理解的問題。本文主要以物理課為載體，進一步剖析微課在我國高中課堂中存在的不足之處，并就問題進行探討，以便能夠找到提高微課在高中物理教學中應用質(zhì)量的新途徑。第一篇：微課在高中物理教學中的應用微課在高中物理教學中的應用摘 要 步入21世紀以來，應國家不斷強化初等教育計算機應用背景的號召，微課隨之誕生，且在高中教學中的地位越來越重要。雖然微課在國內(nèi)教學領域已取得相當?shù)陌l(fā)展，但仍然存在著一定問題。由于物理自身邏輯嚴密的屬性，對大多數(shù)學生而言，物理中有大量難以把握的定理。相較于傳統(tǒng)物理教學方式而言，其主要優(yōu)點在于三點：第一，抽樣問題形象化，繁瑣問題明細化，幫助學生構(gòu)建動態(tài)的畫面以便其可以更扎實的掌握高中物理課程中的具體概念；第二，節(jié)約課堂時間，高質(zhì)量的微課資料能有效的在課前幫助學生預習知識框架，并在課后為學生強化課堂重點。雖然微課在高中教學中的客觀條件已經(jīng)基本具備，但目前仍有很多教師因缺乏微課教學的認識，使得其對微課的重視及利用受到局限，進而導致微課推廣在一定程度上受到阻礙。與此同時，微課也大大提高了物理學習的趣味性，不但活躍了課堂的學習氣氛，更重要的是培養(yǎng)了他們學習物理的熱情。例如，利用微課進行預習，可以較好的幫助學生找出課堂教學的重點及難點，從而使學生能更有針對性的聽講，這不僅提高了學生課堂聽講的效率，更深化了學生對重點的印象，使學生對自身學習的特點及不足之處有更為精準的把握。通過微課輔助教學，在提高教師課堂教學質(zhì)量的同時還大大提高了學生的自學能力。課堂聽懂的內(nèi)容在課后復習時有很多都已遺忘，而自己復習時已經(jīng)不知從何入手。作為高中物理學習內(nèi)容的重點，勻變速直線運動是學生必須熟練掌握的重點內(nèi)容。五、結(jié)語綜上所述，微課是IT互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領域的具體應用，也是社會現(xiàn)代化進程與教育的完美結(jié)合。我國高中教育領域正大力推廣微課教學，現(xiàn)已經(jīng)取得了傲人的成果。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。微課時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質(zhì)上，具有甄別評估功能。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。二、微課形式可以使用手機、數(shù)碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。選題應圍繞日常教學或?qū)W習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進行設計。[1]“微課”