【正文】 ：在記敘和描寫基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式突出主題。七年級(jí)——圍繞主題快速選材并組材 八年級(jí)——表達(dá)技巧的靈活運(yùn)用九年級(jí)——?jiǎng)t側(cè)重立意的深遠(yuǎn)和語言的提升美化 雙線結(jié)構(gòu)序列教學(xué)模式——記敘文寫作序列教學(xué)示例 七年級(jí)：橫線目標(biāo)：能寫簡(jiǎn)單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導(dǎo) 縱線目標(biāo)：審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎(chǔ)上，能表達(dá)出自己真實(shí)的感受。二、科學(xué)設(shè)置作文教學(xué)序列作文序列化教學(xué)：針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有坡度地進(jìn)行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。生態(tài)式：按照單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫作，作文之前沒有深入的指導(dǎo)，作文之后也只是以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加以評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫作能力主要是隨其認(rèn)知水平的提高而自然改善。，其他練筆不少于1萬字。7．有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。第五篇：作文教學(xué)難點(diǎn)與突破初中作文教學(xué)的難點(diǎn)與突破《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的表述：1．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。又如古典詩歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說還休，要讓學(xué)生把詩歌所蘊(yùn)含的情感用語言具體表達(dá)出來，還真有一定難度，原因就在于學(xué)生沒有充分感受體驗(yàn)詩歌所描繪的意境。此法適宜于內(nèi)容與學(xué)生心理距離較大或只可意會(huì)不可言傳的課文，如美國盲人女作家海倫如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達(dá)出的卻是水生女人的一絲責(zé)備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過進(jìn)步思想的洗禮，有了覺悟。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時(shí)意義”加以比較，就會(huì)明確，作者表面說是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見，其實(shí)是借糾偏來闡述自己的觀點(diǎn)，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點(diǎn)進(jìn)行批判諷刺。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠實(shí)做人，不要墻上蘆葦隨風(fēng)倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。五、比較法。圖示如右：四、增刪法。通常，地面上的觀眾，在某個(gè)地方只能見到畫面的1/50。課文中有些關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來龍去脈時(shí)寫道：“地磁場(chǎng)分布在地球周圍，被太陽風(fēng)包裹著，形成一個(gè)棒槌狀的腔體，它的科學(xué)名稱叫做磁層。如《沁園春”這段文字可轉(zhuǎn)換為如下平實(shí)的說明性文字：現(xiàn)在還沒有證據(jù)證明鯨魚之歌是簡(jiǎn)單的實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?，也不能證明是為了傳遞尋常的信息。那些歌也許是有關(guān)航行，或有關(guān)浮游節(jié)肢動(dòng)物的來源，或有關(guān)領(lǐng)地界限的簡(jiǎn)單而實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?。二、轉(zhuǎn)換法?！惫P者在教學(xué)中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來的后代，便不能準(zhǔn)確清楚地說明物種在進(jìn)化過程中的相互關(guān)系。第四篇：語文教學(xué)難點(diǎn)突破六法語文教學(xué)難點(diǎn)突破六法甘肅省正寧縣第三中學(xué)蘇發(fā)元745305語文教學(xué)中的難點(diǎn)既有詞語、句子理解方面的，也有篇章結(jié)構(gòu)梳理方面的，還有藝術(shù)特點(diǎn)掌握及寫作意圖把握方面的?？傊?，教學(xué)有法，但無定法。五、聯(lián)系生活生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料。圖4 ⑶把圖4地軸改為傾斜，如圖5圖5 ⑷在圖四公轉(zhuǎn)軌道面畫上黃色，如圖6圖6 ⑸在圖6上畫出赤道，如圖7。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：虛線代表什么呢？公轉(zhuǎn)軌道面即黃道面。圖2“黃赤交角對(duì)太陽直射點(diǎn)的影響”教學(xué)⑴教師在黑板上作圖3：四個(gè)地球球體位置互相垂直，中心作太陽。如圖二中的P點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生可以加深對(duì)地軸與赤道平面的關(guān)系、黃道面和赤道面的關(guān)系、地軸與黃道面的關(guān)系（可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互余的關(guān)系，并通過簡(jiǎn)單的計(jì)算，得出其交角為66176。具體設(shè)計(jì)如下：“黃赤交角、太陽直射點(diǎn)概念”教學(xué)由于 “黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學(xué)生到高二立體幾何才學(xué)的二面角，理解起來難度較大。有目的地運(yùn)用板書、板畫、掛圖、模型、多媒體等直觀教具，為學(xué)生理解抽象知識(shí)創(chuàng)造條件或組織學(xué)生參觀或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在實(shí)際體驗(yàn)的基礎(chǔ)上講清難以理解的抽象知識(shí)，就能有效地突破難點(diǎn)。這些學(xué)生親身參與的探究活動(dòng)中，既有直觀的認(rèn)識(shí)，又有理性的歸納，能引導(dǎo)學(xué)生全面、透徹地理解洋流模式圖的涵義。探究二：讓學(xué)生將“8”分別帶入太平洋、大西洋和印度洋，觀察洋流的實(shí)際分布狀況，找出與其不符的海區(qū)（南半球中高緯海區(qū)、北印度洋），并啟發(fā)學(xué)生將表示南半球洋流分布狀況的數(shù)字改為“0”。三、搭橋鋪路實(shí)際教學(xué)過程中，有些問題較難或者存在知識(shí)斷層，可設(shè)計(jì)一些鋪墊，降低“坡度”，幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解風(fēng)的形成原理，可以設(shè)計(jì)三個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的力。二、化整為零把一個(gè)比較難懂難解的問題化成若干個(gè)小問題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題。其中最常見的方法就是依據(jù)氣溫、年降水量等數(shù)值指標(biāo)逐步判斷氣候類型。一、疏通思路教學(xué)時(shí)像庖丁解牛一樣，層層剝皮，步步深入，依照邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。第三篇：高中地理課堂教學(xué)難點(diǎn)突破方法研究高中地理課堂教學(xué)難點(diǎn)突破方法研究——以人教版高中必修1教材為例江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué)（215331）張金城教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方。又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個(gè)非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級(jí)學(xué)生表達(dá)清楚的概念。第三、類比對(duì)照，實(shí)踐證明：實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的過程。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)這些知識(shí)概念的理解。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片會(huì)是什么結(jié)果,并借此機(jī)會(huì)探究細(xì)胞壁的功能。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個(gè)難度相對(duì)較小的問題，各個(gè)擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價(jià)值。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)以及學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中來，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，由于問題的相對(duì)梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。能夠說明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個(gè)經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)。我們知道一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵在于能不能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而難點(diǎn)的突破首先在于把準(zhǔn)難點(diǎn)——從兩方面入手：（1）教的方面，首先教師應(yīng)該認(rèn)真專研教學(xué)大綱，發(fā)掘理論性較強(qiáng)、學(xué)生尚無知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯推理過程復(fù)雜的內(nèi)容，一般來說，這個(gè)問題如果理論性強(qiáng)、聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)、推理過程復(fù)雜、就是本節(jié)的難點(diǎn)。同時(shí)教科書中有不少生物學(xué)的原理、概念、規(guī)律艱澀難懂，那就要求運(yùn)用形象生動(dòng)豐富的語言。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的綜述，筆者建議在高二選修4學(xué)習(xí)原電池時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生知道為什么要引入雙液原電池，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究任務(wù)，探究雙液原電池的構(gòu)成以及工作原理，抓住電子的流向認(rèn)識(shí)原電池的內(nèi)外電路，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此在總結(jié)原電池構(gòu)成的條件時(shí)，構(gòu)成條件之一是兩種活動(dòng)性不同的金屬材料(或一種金屬一種能導(dǎo)電的非金屬)作電極(相當(dāng)于連通器中A、B間存在水位差)。張文[6]教師在《原電池教學(xué)難點(diǎn)突破之我見》一文中探究銅鋅原電池工作原理提出問題Cu怎樣從Zn處獲得電子呢？他從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景，設(shè)問:今有水位相同的兩桶水A和B，中間用一根連通管相接，學(xué)生都知道不能形成水流。然后教師總結(jié)：金屬活潑性差異越大，電子勢(shì)能差越大（此時(shí)電壓越大），電子轉(zhuǎn)移趨勢(shì)越大。實(shí)驗(yàn)探究情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再拋錨，拋出5個(gè)思考問題，協(xié)作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)反思完成整節(jié)課。后來是一位化學(xué)家開出了一張?zhí)幏?為她解除了痛苦。文中引用了《格林太太的假牙》這個(gè)故事,利用Flash(或者Photoshop)編制成動(dòng)畫。重點(diǎn)分析鋅表面析出紅色固體，導(dǎo)致化學(xué)能就有一部分轉(zhuǎn)化為熱能，該原電池的電池效率低。筆者重點(diǎn)閱讀了有關(guān)原電池教學(xué)難點(diǎn)突破和原電池教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)，現(xiàn)將相關(guān)文獻(xiàn)綜述如下。第一篇：原電池教學(xué)難點(diǎn)突破的研究文獻(xiàn)綜述學(xué)生認(rèn)知原電池的思維障礙點(diǎn)的研究文獻(xiàn)綜述周 麗 萍（廣州市協(xié)和中學(xué)廣東 廣州510160）摘要 通過中國知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，重點(diǎn)閱讀原電池教學(xué)難點(diǎn)突破和原電池教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知原電池的思維障礙點(diǎn)進(jìn)行了匯總。關(guān)鍵詞原電池思維障礙點(diǎn)綜述在中國知網(wǎng)上以“原電池”為主題進(jìn)行檢索，再以“中學(xué)化學(xué)”為主題進(jìn)行二次檢索共有63篇文獻(xiàn)，其中11篇分析了學(xué)生認(rèn)知原電池的思維障礙點(diǎn)，43篇涉及原電池的教學(xué)設(shè)計(jì)，4篇是原電池實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新的研究，2篇是原電池方程式書寫的研究，2篇是必修教材與選修教材關(guān)于原電池教學(xué)內(nèi)容銜接的研究，1篇是關(guān)于國外教材原電池內(nèi)容的編排特點(diǎn)的研究。在回憶CuZnCuSO4原電池時(shí)，張老師設(shè)計(jì)了Zn與CuSO4 溶液反應(yīng)的能量變化和能量轉(zhuǎn)換：首先用溫度計(jì)測(cè)量Zn粉與CuSO4 溶液反應(yīng)的熱量變化，發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)是一個(gè)放熱反應(yīng)；然后利用給定的藥品和儀器設(shè)計(jì)CuZnCuSO4原電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察到的現(xiàn)象檢流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，鋅片溶解，鋅表面有紅色固體物質(zhì)附著，銅片表面出現(xiàn)一層紅色固體物質(zhì)，溶液顏色變淺。王萍[11]教師在《“原電池原理及其應(yīng)用”多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出用化學(xué)故事引入原電池的學(xué)習(xí)，可以收到意想不到的效果。不料,自此以后,這位夫人整日感到精神萎靡,找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見效果。程英、殷亮[13]2位教師在《實(shí)驗(yàn)拋錨式教學(xué)模式在原電池教學(xué)中的研究與實(shí)踐》一文中探究原電池的工作原理時(shí)設(shè)計(jì)了3個(gè)實(shí)驗(yàn)，并利用溫度計(jì)測(cè)量溶液的溫度，從溶液溫度變化探究能量的轉(zhuǎn)化效率。學(xué)生得出電子的勢(shì)能不同：Zn ＞H ＞ Cu，電子從高勢(shì)能向低勢(shì)能移動(dòng)。這就是銅鋅硫酸原電池的工作原理。(可借鑒問題情境中連通器構(gòu)成，導(dǎo)線相當(dāng)于連通管)。宋成艷[8]教師在《原電池中電極反應(yīng)式書寫的細(xì)節(jié)處理》一文中提出利用雙線橋法分析氧化還原反應(yīng)（總反應(yīng)），寫出正、負(fù)極的反應(yīng)物，轉(zhuǎn)移電子數(shù)及對(duì)應(yīng)的產(chǎn)物，再結(jié)合電解質(zhì)介質(zhì)，利用電荷守恒書寫完整的電極反應(yīng)式。在三年的教學(xué)中，逐