【正文】 一、問題的提出近年來外語教學(xué)與研究的核心期刊《外語與外語教學(xué)》正在討論的幾個主要問題：一、教材語境不充足，與學(xué)生實(shí)際生活有距離；二、來自母語的干擾；三、耗時過多，效果不佳；四、交際只是組成了學(xué)習(xí)過程的一個部分； ；作為一線的教師，我認(rèn)為形成以上問題的主要原因是： 。只有共同的教學(xué)理念，沒有完全相同的教學(xué)模式。8．“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并舉策略。6．學(xué)生先解疑教師后解疑策略。4．關(guān)注有價值的生成性問題策略。教師以不同的方式、方法和手段，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己能學(xué)會的達(dá)到最大化，逐步做到“教是為了不教”，“講是為了不講”。（四）后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)策略 1．學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識之前，有他們原有的知識、經(jīng)歷，這些知識、經(jīng)歷，有的能幫助新知識的掌握，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點(diǎn)”，有的卻與新知識掌握相悖。獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種“非同步教學(xué)”，結(jié)果往往是有人學(xué)會，有人沒有學(xué)會；有人自己認(rèn)為學(xué)會，實(shí)際上沒有學(xué)會。（三）后“茶館式”教學(xué)的基本特征：1．學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講。3．教學(xué)手段更加現(xiàn)代——教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)，從講臺之上延伸到講臺之下。2．教學(xué)方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽”等多種方法選擇。然而，他們都試圖用一種方式、方法和手段來概括所有的課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中也遇到了一些困難，因此需要傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。在專題式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能在由單一知識點(diǎn)向?qū)ｎ}知識總結(jié)的轉(zhuǎn)化過程中得以鍛煉，認(rèn)知能力在知識縱橫梳理的過程中得以強(qiáng)化，應(yīng)試水平在講練一體、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的反思過程中得以提升。教師的當(dāng)堂訓(xùn)練，應(yīng)選取試題圍繞所講知識點(diǎn)展開，達(dá)到針對性鞏固，學(xué)以致用的目的。對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行分類解析，探求方法、點(diǎn)撥思路、總結(jié)規(guī)律，其目的是幫助學(xué)生達(dá)到知識的融會貫通同時引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、專題式教學(xué)所包含版塊簡介蘇霍姆林斯基提出，“教師的教育素養(yǎng)的第一要素，就是熟知學(xué)科內(nèi)容并綽綽有余?！痹诖罱ㄖR結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識點(diǎn)的相關(guān)組合，要求教師從縱向和橫向兩方面打散教材、對所考知識進(jìn)行重新組建，使相關(guān)知識內(nèi)容縱橫勾連，幫助學(xué)生厘清知識體系，發(fā)現(xiàn)各個知識點(diǎn)間的內(nèi)部聯(lián)系，認(rèn)識學(xué)科規(guī)律，進(jìn)一步提升應(yīng)試能力。2)知識結(jié)構(gòu)的搭建專題式教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的搭建，應(yīng)緊靠教學(xué)大綱和考試大綱，選取最切合命題思路的知識模塊進(jìn)行組建。與此同時，由于擺脫了“照本宣科”式的教學(xué)，學(xué)生也由此獲得更廣闊的思維空間。要使某種認(rèn)識在學(xué)生頭腦中扎根，必須形成系統(tǒng)。學(xué)生需要在現(xiàn)有知識體系的基礎(chǔ)上，把握所學(xué)知識的脈絡(luò)，加深對知識體系的認(rèn)識。一、什么是專題式教學(xué)？專題式教學(xué)指的是從縱橫兩方面將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行整理、歸并、提煉與升華：在縱向上以教學(xué)結(jié)構(gòu)中螺旋反復(fù)為指向，走“積極前進(jìn)，循環(huán)上升”之路；橫向上則以教學(xué)內(nèi)容中知識的相互作用為指向，走知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的道路。針對這一要求，專題式教學(xué)被納入了優(yōu)能教學(xué)管理系統(tǒng)，稱為重要的理念之一?！倍诮裉欤覈鴮?shí)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了注重學(xué)科知識的綜合性與整合性的要求：通過系統(tǒng)的整合，將靜態(tài)知識賦予動態(tài)意義，并促成陳述性知識、程序性知識與策略性知識三者有機(jī)結(jié)合、充分展現(xiàn)。作為一種“精髓教學(xué)”，它將教學(xué)內(nèi)容以專題的形式展現(xiàn)出來，注重知識的必然聯(lián)系、知識的高度整合和知識的進(jìn)一步提升，為中考和高考的培訓(xùn)提供了強(qiáng)大的支持。適用專題式教學(xué)的學(xué)生應(yīng)主要具有以下特點(diǎn)：第一，他們已具備基本的知識架構(gòu)，對考試體系涉及的知識點(diǎn)已經(jīng)有了一定程度的了解，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二，升學(xué)考試在即，學(xué)生的時間緊、任務(wù)重，因此在短期內(nèi)迅速提升、查漏補(bǔ)缺、高效地利用學(xué)習(xí)時間成了學(xué)生迫在眉睫的任務(wù)；第三，由于時間緊迫，對整體知識點(diǎn)進(jìn)行全面梳理是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生最需要解決的問題是他們知識體系中最薄弱的部分，同時升學(xué)考試對學(xué)生宏觀知識把握的考察提出了更高的要求。專題式教學(xué)是“少而精”的教學(xué)，其特點(diǎn)十分明顯：1)專題教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效果。進(jìn)行專題教學(xué)，教師可揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，使教學(xué)具有鮮明的個性和風(fēng)格。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的現(xiàn)狀和課時量的大小，選擇學(xué)生最亟需的專題體系進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)突破，切忌面面俱到。3)知識點(diǎn)（技能）的組合蘇霍姆林斯基曾指出，“一個好的教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性。認(rèn)真閱讀課本，翻看相關(guān)理論書籍，調(diào)動原有知識儲備；其次，要了解學(xué)生，把握理論聯(lián)系實(shí)際的重點(diǎn)；第三，需要遵循認(rèn)知規(guī)律，貫徹最優(yōu)化原則。在理清概念的基礎(chǔ)上，專題式教學(xué)善于抓住關(guān)鍵問題，突出問題情景，精選典型性、創(chuàng)新性例題。講練結(jié)合是課堂教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)。三、專題式教學(xué)的重要意義專題式教學(xué)通過對知識的有效整合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)容量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，集中體現(xiàn)于學(xué)生在教學(xué)中由有限知識向無限知識拓展的過程中；而教師應(yīng)當(dāng)以專題為核心，體現(xiàn)教學(xué)的主軸，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑