【正文】 過程。而且在板書上還可以在完整些。這樣加深了對直角的初步認識。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創(chuàng)造直角。認識直角的教學(xué)反思4這節(jié)課是學(xué)生在初步認識角以后學(xué)習(xí)的，由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對本節(jié)課直角的認識起了很好的鋪墊作用。一節(jié)課下來，我感覺我放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，還不夠，教師引得比較多。在課件的設(shè)計上，我盡可能多的設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀念。（3）在點子圖上畫直角。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識點相關(guān)的問題，并且完成的較好。第三部分質(zhì)疑再探。學(xué)生在小組中研究討論，將結(jié)果匯報給大家聽。加深對直角的認識，讓學(xué)生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。第二部分解疑合探。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。在認識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。其次，常常用生活經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。第三篇：認識直角的教學(xué)反思認識直角的教學(xué)反思認識直角的教學(xué)反思1教學(xué)過程中，自我感覺教學(xué)的還可以，誰知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯誤一塌糊涂！錯誤一是：畫的根本不是直角（這是最嚴重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個角比著來畫的）。有關(guān)初步認識角時，應(yīng)給出標(biāo)準的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過直角的39。認識直角教學(xué)反思15本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了解的基礎(chǔ)上再去認識直角。在總結(jié)時沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機會。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標(biāo)準。這時再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。認識直角教學(xué)反思14本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎(chǔ)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語言上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)孩子們愛學(xué)、樂學(xué)。表揚的語言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。畫直角還有一定的問題。 第三、學(xué)畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導(dǎo)致畫直角這一活動沒有完成。在學(xué)生初步認識的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動和教學(xué)流程是不是促進了教學(xué)目標(biāo)的達成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題。圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。過程，既然學(xué)生經(jīng)歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。還要堅持隨時隨地的教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。盡量避免教師說的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實際的身心發(fā)展水平選擇教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學(xué)充分理解。教學(xué)的思路清晰，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來的明顯問題?；倔w現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，能完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動中，通過找、認、找、想、說、折、比、練的過程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。判斷下面的角是不是直角。這時再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。第三部分是實踐應(yīng)用。匯報完畢教師及時小結(jié)，什么是直角。第二部分是探索求知：小組交流：教師提出交流要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流前一天晚上的小研究。第一部分是復(fù)習(xí)引入：首先，課件出示平面圖形，讓學(xué)生辨認分別是什么圖形，接著出示直線、線段、射線讓學(xué)生辨認，再出示角，讓學(xué)生回答一個角有幾個頂點幾條邊，作為復(fù)習(xí)。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會到直角就在我們的身邊。緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展示，進而總結(jié)畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。這讓我深深地感覺到課前預(yù)設(shè)的重要性?！蓖ㄟ^這節(jié)課的教學(xué)，各個環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給學(xué)生充足的時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力較差，如學(xué)生使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。教學(xué)時，我設(shè)計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力。主要不足：1．對學(xué)生交流的時間估計不準，預(yù)設(shè)的活動沒有完成。學(xué)生學(xué)會判斷直角后，我設(shè)計的交流活動是“找直角”。第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。交流分三個層次。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學(xué)自己學(xué)會用三角尺上的直角去比一比。其實找一個簡單的導(dǎo)入就可以了，開門見山。接下來講講自己在哪些方面需要改進：導(dǎo)入新課部分，我通過讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。認識直角教學(xué)反思5我上課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角——折角——比角”等多層次學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力?！氨容^”上，通過反復(fù)的比較得出銳角和鈍角的特點。認識直角教學(xué)反思3本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了角的基礎(chǔ)上來認識直角，所以從課的開始，我就先出示一個角，讓學(xué)生說說這是一個什么圖形，角是有哪幾部分組成的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學(xué)生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。其實，這也是學(xué)生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。讓學(xué)生通過找一找、折一折、等活動使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時，有學(xué)生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號，有些小朋友總忘記標(biāo)。本節(jié)課我注重學(xué)生的實踐活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，數(shù)學(xué)書上的直角，課桌上的直角等）體會這些直角雖然邊的長短不一，但大小是一樣的。直角的認識對于孩子來說，是比較重要的，又比較抽象。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。趁熱打鐵，利用習(xí)題，讓他們辨認直角。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。這兩點（兩個重合）必須牢記。判斷直角、銳角和鈍角教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有任何關(guān)系。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準的作業(yè)，給學(xué)生示范。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學(xué)者型的教師。盡量避免教師說的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實際的身心發(fā)展水平來選擇教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學(xué)充分理解。教學(xué)的思路清晰，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來的明顯問題。第一篇：《認識直角》教學(xué)反思《認識直角》主要讓學(xué)生直觀認識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。領(lǐng)導(dǎo)們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認識到自己的欠缺與不足：前期基礎(chǔ)知識要扎實，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致后面的知識理解起來很困難，技能明顯會感到欠缺，解決問題時會有很強的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)計劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。還要堅持隨時隨地的教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。接著我在黑板上畫了一個標(biāo)準的直角，并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號。為了標(biāo)上直角符號，有的孩子把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)了個身。正確標(biāo)注直角標(biāo)志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。在比是否是直角的時候，特別強調(diào)：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。過程，既然學(xué)生經(jīng)歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導(dǎo)講解，最終還是找的很困難。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種活動，豐富學(xué)生表象。課堂上，讓學(xué)生找一找，說一說生活中哪些物體的面上有直角。讀寫，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上點和（）點整分鐘和時針成直角，（）點整分鐘和時針在一條直線上等。在教學(xué)時，我通過多種活動讓學(xué)生認識直角。三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：找不到直角。因為畫直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個手配合不好:一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。再給出標(biāo)準的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，并知道所有的直角大小相等。認識直角教學(xué)反思4認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)時，我設(shè)計了讓孩子們在教室中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動手實踐的機會，提高他們的動手操作能力和思維能力，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。一節(jié)課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習(xí)和鞏固。后來我想想，這樣引出直角太過復(fù)雜，而且花費時間。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。認識直角教學(xué)反思6本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角。在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動和教學(xué)流程是不是促進了教學(xué)目標(biāo)的達成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題：怎樣用三角板上的直角判斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗證點”。表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。但在這個活動中，學(xué)生的表達不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。由于在直角的判斷上用了較多的時間，導(dǎo)致“畫直角”這一活動沒有完成。認識直角教學(xué)反思7認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的。“學(xué)然后知不足，教然后知困。這是我始料未及的。對于“角的初步認識”,直觀性、操作性比較強,我設(shè)計了讓學(xué)生找情境圖中的`角這一活動，讓學(xué)生積極探索發(fā)言。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對直角的認識。通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學(xué)。這部分的教學(xué)通過對前一節(jié)課認識的角的復(fù)習(xí)為認識本課的直角作鋪墊。班級匯報：請一小組的同學(xué)上臺來匯報前置小研究的第一題。接著讓學(xué)生說一說生活中的直角，也就是匯報前置作業(yè)的第二題。用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角在這個活動中，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準來進行衡量。檢查完直接匯報。通過以上的四大步驟的教學(xué)活動，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、小組討論，班級匯報，比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。領(lǐng)導(dǎo)們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定