【正文】 的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。二、應該建立怎樣的“有效教學觀”？報告中，李政濤教授談了自己的“有效教學觀”。沒有最好的方法，只有最合適的方法。一是“全效”，要面向全體學生，而不是少數(shù)明星學生；二是“廣效”，視野要寬廣；三是“遠效”，成效能持續(xù)長遠；四是“深效”，深度解讀教材和學生；五是“強效”，關注興趣和需要；六是“準效”，準確解讀教材和學生；七是“速效”，直接對準目標；八是“奇效”，能化腐朽為神奇。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。“豐實” ——一堂好課應該是有生成性的課。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。三、如何讓課堂充滿生長氣息？（一）教學設計備課之前思考三個問題挑戰(zhàn)點是什么？——給學生什么樣的挑戰(zhàn)？突破點是什么？——難點和障礙點？提升點是什么？——原有基礎？（二）兩大前提認真解讀課標和教材認真解讀學生，體現(xiàn)學生立場 ?我們怎樣來分析學生解讀學生呢？學生已經具有什么？學生還缺什么？學生的困難和障礙是什么？（三）生長方式開放的生長 一是底線是什么？二是開放什么？——時間、空間、權利（提問權、質疑權、評價權）扎實的生長 扎實從何而來？ 一是扎實在于清晰（1）學生清晰（2）內容清晰（3）目標清晰（4）方法清晰（5）環(huán)節(jié)清晰①每個環(huán)節(jié)要解決的關鍵問題、困難和障是什么？②不同環(huán)節(jié)間的銜接、轉換、關聯(lián)點是什么？（6）指令和要求清晰 二是扎實在于細節(jié) 三是扎實在于生成（1）從點狀生成到整體生成（2）從個體生成到全體生成（3）從錯誤生成到有益生成 四是扎實在于停頓 什么時候停頓呢？（1）在教學亮點之處停頓（2）在教學錯誤之處停頓（3）在教學需要和困惑之處停頓 五是扎實在于運用 六是扎實在于寫練如孫雙金老師曾總結一節(jié)好課的標準是：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練溫暖的生長教師應該具有的三大積累一是實踐積累、閱讀積累 二是閱讀習慣、寫作積累 三是寫作習慣、師生共長李政濤教授的經典語錄整理如下：有效率的課不是指表面上有效率，而是指課堂上用最少的投入獲得更大的產出！公開課最煉人，家常課最養(yǎng)人！眼界決定境界！一節(jié)好課最大的成功是把學生熟悉的東西變成陌生的東西，讓學生產生驚異！語文教學要讓學生感受到漢字的美和漢語的魅力！中國人的智慧、聰明和文明都凝聚在漢字和漢語中！老師一句話，影響人一生！每一個教師都要學會對準學生心弦的音調！你的一句話能夠改變、塑造、影響一個人的一輩子！課堂語言要簡約，做到：要言不煩、一語中的！1世界上三流教師用乘法來上課，二流教師用語言來上課，一流教師用眼神來上課！1我們要活出課標來！1教學起點，從學生不會不懂的地方開始！1世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法！1于漪：歲月如歌——用語言粘住學生！1于漪：與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學做語文教師！1一個人的閱讀能力包括：捕捉信息能力、解釋信息能力、評價信息能力！1一節(jié)好課，我們要看學生變了沒有？發(fā)展了沒有？1每個教師都必須具備課感，即課堂的推進感和生長感！挑戰(zhàn)產生興趣和需要！2學生的實際狀態(tài)成為教育教學的起點和出發(fā)點，成為教學目標制定的依據(jù)！2哈佛大學優(yōu)秀畢業(yè)生共性之一：善于和勤于做筆記！2一個人的提問能力和這個人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維直接相關！2學問——學會提問！2教學應該是停頓的藝術，等待的藝術！2不要讓學生的積累沉睡！2課堂是一段溫暖的旅程！2教師應該成為溫暖的教育者！2愛自己，就要栽培自己！聽了華師大博士、教授李政濤的學術報告《讓課堂充滿生長的信息——從“有效教學”談起》，對課堂教學有了更深入的了解。原則三：你現(xiàn)在教了學生也不會和不懂的不教。當學生有需要的時候，停頓，滿足需要。扎實的生長（1）扎實在于清晰學生清晰？內容清晰？目標清晰？環(huán)節(jié)清晰？教學的指令和要求清晰？ 聽課者提問：教學中的第個環(huán)節(jié) 和第個環(huán)節(jié)之間的關系是什么？例如:如何讓學生在表演中學習？（2）扎實在于細致 關注細節(jié)——細節(jié)決定成敗 教學細節(jié) 小組合作：小組合作有效，一定要分步驟、分階段的訓練： 第一步：同桌合作——一人說，對面人傾聽、評價、補充 第二步：小組內部合作交流（明確分工、規(guī)則：例如：弱者先說，強者補充）第三步：小組代表發(fā)言（我認為、我覺得??制止，改為：我們小組認為）第四步：組際互動交流（補充、質疑、提問、回答??）——用好組際資源！細節(jié)1：指令和要求（怎么合作合作什么要注意什么）細節(jié)2：評價和反饋——指向：小組合作質量可以展示介紹經驗、可以好的小組參與到不會合作的小組中，幫助提高質量細節(jié)3：及時板書，提供學習和討論的支架（教師要有支架意識，尤其要提供方法的支架）（3）扎實在于生成 從點狀生成到整體生成（織網(wǎng)）從個體生成到全體生成（滾雪球）——把一個人的亮點成為全班的亮點從淺層生成到深層生成（刨坑）從錯誤生成到有益生成（扭轉）（4）扎實在于停頓教學是停頓的藝術，是等待的藝術。半開放——有重心的下移，但放下去，沒有回收。教師喜歡和學生單挑！沒有把問題放到學生中、小組中、組際中，這樣，很容易個別替代群體?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。語文課的表演：為了內化語言。一是有溫度沒有深度。本節(jié)課的知識訓練點本節(jié)課的能力培養(yǎng)點本節(jié)課的方法習得點教結構（知識內容結構、方法結構）、用結構——長程兩段式教學本節(jié)課習慣養(yǎng)成點本節(jié)課考試關注點（站在復習考試的終端回溯，把考試的終端，用于平時）（四）、必須明確的五個點面面俱到、十全大補、單刀直入、孤軍深入、精確打擊！炸點！知識訓練點能力培養(yǎng)點 目標設計：能力目標！方法習得點教結構（知識內容結構、方法結構）用結構長程兩段式教學打破勻速思維（運動），變速運動（思維）習慣養(yǎng)成點習慣是所有教育教學的起點和終點考試關注點二、我的“有效教學”觀 許妍娜——局前街小學 浙江的課漂亮沒獲獎，為什么？ 崔巒——看好課，不看是否活躍、是否熱鬧。怎么教？ 用什么方法教？世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法。教什么？如果你不教，學生學不會的；或者教了之后，學生會更有進步和發(fā)展的。（學生晚上備課備到11點。只有把心放下了，才真正的叫休息。文中的大副的話，理解為紳士的表現(xiàn)，即為“淺度”解讀。問題不是我們的敵人，而是我們的朋友。綜觀整個教學過程，吳老師始終鼓勵、倡導學生用動作、手勢等肢體語言演示題目，這樣既將看似枯燥無味的數(shù)學應用題重新賦予了動起來的活力與趣味，更是有利地引導學生直觀、具體地理解題意，真正做到了讓學生在“學中玩、玩中學”。吳老師巧妙地提問和理答，擴大了學生的參與度。通過“張三李四八點鐘同時相對而行，八點五分相遇，兩個人共走了幾分鐘？”這個問題的提出學生對相遇時間有了更深刻的理解。一次次評價，一聲聲鼓勵評價使數(shù)學課增添了幾多情趣！二、提問和理答的教學策略。吳老師的語言不僅親切，還給人大氣爽朗的感覺。四、從“舉例”中體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系。在匯報交流中，吳老師讓學生作“小老師”，當臺下學生一時間適應不了這樣的上課方式時，她就充當學生舉手提問引導學生善于提出自己的問題。路程問題對學生而言也是較抽象的，而吳老師請一名同學“溜達”，不僅引起所有同學的好奇和興趣，而且還引發(fā)學生對數(shù)學問題“速度、時間和距離”三量之間關系的思考，喚醒了學生的記憶。第一篇：讓課堂充滿生命氣息讓課堂充滿生命氣息——觀看吳正憲老師《相遇問題》教學視頻活動總結東區(qū)小學 吳江敏吳老師的數(shù)學課堂總是給我們流連忘返的感覺，不管近距離的親身感受吳老師的數(shù)學