班級管理經驗交流發(fā)言（精選）-全文預覽
【正文】 它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但“可敬“而且“可親“。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。X、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規(guī)的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發(fā)展，不傷害學生的自尊。這，就是教育的本真，就是人的教育。在我現在的班級里面，雖然我很難說每個學生都生活得很幸福，但有一點是事實：沒有因為班主任的原因異常流動過一個學生。因而在三兩年之內，也難以形成真正的特色（不是特長）班級。二是有充滿人性的教育方法：血管里流出來的是血，水管里流出來的是水，地溝里流出來的是油，心海里流出來的，才是春天。因此，學生的病再難，老師也得治，哪怕再孤軍奮戰(zhàn)、我們也得鞠躬盡瘁。首先是社會能提供一個干干凈凈的教育環(huán)境，其次是教育能還原教育的本真——教育就是教育，“高考指標與市委書記的指示無關”，估計這些我們都指望不上，那就只有最后了。孩子有一個快樂的童年，比什么都重要。學習興趣的消逝是低齡學段教育造成的，本來好奇心、求知欲是人的天性，不用刻意去培養(yǎng)，但如果父母經濟條件好，進了某個高檔幼兒園的，孩子這輩子基本就玩完了。有時候我甚至總覺得這里學生成績差，除了基礎（生源）問題之外，最主要的原因是“水土異也”——這里的學生比內地的學生笨?？傊?，我覺得良好的班級文化，能促成良好的班風建設，能形成良好的學習環(huán)境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩(wěn)定的熏陶，最終共同成長。懶娘勤閨女，往往如此。這些基本內容要求學生自行組織，自行設計。實質上就是一種物質文化建設，美化教室環(huán)境，力求教室和諧、高雅，營造一種學習氛圍。我們進行各項活動，最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力的莫過于如藍球比賽，跳繩比賽，辯論賽，慰問等一系列活動。對班干部嚴格要求，消除學生心目中“班干部是班主任狗腿子、耳目”這些歷來形成的不良印象，從而提高班干部的威信，給班干部以“自主權”放心讓他們去做工作，我要求班干部定期開小結會、開展批評與自我批評。我曾經把班分成六組，每組成員按成績、男女、行為習慣等條件分類，每組雙向聘任，結對，形成一幫一，一管一負責制，制訂組規(guī)，哪個同學上課不認真，違紀，對應同學也要受到處罰，責任傳遞，效果很好，解除了上課打磕睡，違紀的現象。具有很強的約束力，在衛(wèi)生保持，違紀方面，養(yǎng)成習慣方面起到很好的監(jiān)督作用。那你就把道理變成故事，把做法分解步驟；我們班注意給學生講解有關人生價值、團隊精神、樂于奉獻的生活事例進行潛移默化的教育，引導學生在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神。1．班級精神。故此可以斷言，班級作為一個教育基本單位，乃是給學生進行預期社會化教育。它與班級成績并不矛盾，班級文化培養(yǎng)的是孩子的情商，是非智力因素。書中對班級文化作了如下詮釋：以往我們強調班級管理，一味地對學生說教，往往作用不大。第一篇：班級管理經驗交流發(fā)言（精選）班級管理經驗交流發(fā)言尊敬的各位領導，同仁：今天我很榮幸作為代表就班級文化建設向大家作一個匯報，意在拋磚引玉，與大家一起交流，向大家學習，希望在此能得到更多的先進管理經驗和指導性意見，使班級文化建設更上一個臺階。最近，一本來自一線教師原創(chuàng)的新書《在班級文化建設中成長》成為了教育類的暢銷書。班級文化建設是班級的生命力所在。班級作為一個社會，它具有促進學生社會化與個性化兩大基本功能。三個精神三個精神主要表現在班級團隊精神、人生價值觀精神，活動精神，是班級文化的核心內容，是班級文化建設的最高境界。很多淺顯的道理，學生就是不懂；很多自然的做法，學生往往無動于衷。充分發(fā)揮民主，學生討論、班委修改、最后全班學生表決的方式來制訂，自已的制定的制度來管理自已。在班級管理中，知人善任，激發(fā)每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發(fā)向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。在班級干部的任用上，我本著個人自愿、同學推選、老師把關的原則，把工作能力強，同學威信
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