神筆馬良教學設計-全文預覽
【正文】 弱抑強 仗義疏財）回歸整體：學生通讀課文寫字：匹 運 帆 急四、總結課文、五、布置作業(yè)︱︱︱︱自選：讀一讀《嫦娥奔月》《牛郎織女》《后羿射日》《白雪公主》等故事。大官帶了許多兵，跳上船，就說：“快開船！”馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向大海中央駛去。結合自己的生活，大膽地想象，進一步理解課文內容。教學重點：抓住重點詞句，理解課文內容讀懂課文，學習馬良的善良。第二篇：神筆馬良教學設計（精選）《神筆馬良》教學設計余字中心校 劉曉丹第二課時 教學目標： ，學習如何才把課文讀好。大官心里害怕，著急地說：“風夠了！風夠了！”馬良不理他，還是畫風。大官惱怒了，說：“誰叫你畫海？快畫金山！”馬良用筆點了幾點，海中央出現(xiàn)了一座金山，金光閃閃，滿山是金子。大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩。這時候，人堆里忽然鉆出來幾個官兵，拿鐵鏈往馬良頸上一套，又把他抓去了。大官聽說馬良逃了，就派兵去追。大官聽說馬良有一支神筆，帶著兵來捉他，把他帶到衙門里，要他畫金元寶。一天，他走過一塊農田，看見一個老農和一個小孩兒拉著犁耕地。奇怪，公雞活了！它從墻上飛下來，跳到窗口，喔喔地叫起來?？墒撬廊粵]有筆。他到山上去打柴，用樹枝在沙地上畫天上的鳥。馬良看得出神，不知不覺地走了進去。四、回歸整體，情感升華1．故事讀完了，你有什么感受嗎？2．重現(xiàn)已學兒童詩《假如》，朗讀互動，感受幫助他人的美好情感。（三）品讀高潮1．自由讀課文的27自然段。2．根據(jù)自己的體會，感情朗讀描寫大官的句子。3．感受神筆“畫什么沒有什么”之神：根據(jù)學生回答隨機出示：“大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩，畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。4．根據(jù)了解的信息，用幾句話簡單地來說說故事的主要內容?！窘虒W準備】1．課件以及有關《神筆馬良》的動畫片段。2．通過讀、找、劃，感受神筆之神，幫助學生明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態(tài)度。四、聯(lián)系舊知，激發(fā)情感披文入情，情動辭發(fā)。二、長文短教，突出重點面對1400多字的故事，我們立足學情，刪繁就簡，將教學重點定為“馬良懲治大官”的情節(jié)。由于三年級學生已具備一定的閱讀理解能力，但如何在自主體會的基礎上，通過語言文字，提升學生對人物形象的感知，應成為本課教學的重點。第一篇：神筆馬良教學設計《神筆馬良》教學設計【設計說明】《神筆馬良》是人教版實驗教材三上年級的一篇選學課文，是由編者根據(jù)洪汛濤創(chuàng)作的《神筆馬良》改編而成的。此外，本課選用時，定位為略讀課文，配合第五單元神話故事《盤古開天地》展開教學，可引導學生運用多種方法自讀自悟，體現(xiàn)略讀的特點。為順應學情，安排學生充分讀文，通過對“馬良”信息的反饋，對“神筆”信息的提煉，讓學生把握情節(jié)，享受讀神話故事的樂趣。如發(fā)現(xiàn)故事的講述特點、馬良筆下風的變化等，都力求彰顯語言的魅力。借助學生間的信息交流，教師關鍵詞語的提示，使學生能大致把握故事的主要內容。4．通過讀文，體會、交流、朗讀等手段，培養(yǎng)學生自主閱讀、學習神話的興趣。2．自由讀文，檢查認讀難讀的詞語：
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