【正文】 這樣的問題時，通過語言表達就略顯干澀，通過多媒體教學演示“梯形的水渠是哪樣的？深度其實就是梯形的高。目前的數(shù)學教材就具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思 維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數(shù)學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。在教學的過程中，動態(tài)的畫面以及聲音是非常能吸引學生眼球的。一、多媒體在課堂教學中的作用在課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代教學媒體有機地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能，并緊密聯(lián)系教學目標，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學質量。多媒體教學能夠提高學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)協(xié)作意識、創(chuàng)新精神，促進學生以新的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。而基于多媒體技術的多媒體教學課件，是根據(jù)一定教學目標表現(xiàn)特定教學內容、反映一定教學策略的多媒體應用軟件。總之，從小學英語教學的整體出發(fā)，把電化教學放在英語教學系統(tǒng)的整體中，使其和整體各部分之間相互聯(lián)系，相互作用，相互制約，著眼全體學生，促進學生英語綜合能力的發(fā)展；努力發(fā)揮電教的優(yōu)勢，促進小學英語教學的整體發(fā)展。教師應當記住的是教師是課堂教學的組織者，多媒體技術只能作為服務于課堂教學的一種手段。例如在教學完課文對話之后，可以用多媒體展示呈現(xiàn)與課文內容相似的情境，在模擬的情境中鼓勵學生發(fā)揮自己的想像，運用所學的內容來編對話并將對話表演出來，這樣既鞏固了所學的知識，又進行了知識的拓展與延伸。這樣，教學內容更明確，形象更生動，方法更有效，學生掌握速度快、功效高。利用多媒體輔助教學，能夠使教學內容以生動的畫面、聲音等各種形式體現(xiàn)出來。在one by one 的練習中，每位學生都得到了語言表達的機會，也就培養(yǎng)了聽和說的能力；最后，在“視、聽、說”的同時，加強對較難句子的學習，對難詞、難句作適當?shù)胤治?、解釋，加深學生對知識的理解。學生如何在有限的課堂時間內理解、記住這些詞組，熟悉相關的句型，增強語言的表達能力呢？多媒體教學設計就幫我達到了較為理想的教學效果。教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學節(jié)奏明顯加快，教學密度增大。為了讓學生更加容易理解這個知識點，教師可以設計一幅爬山的動畫片，畫面上有一座山，一個小男孩跳進畫面，站在山下，再點擊，小男孩一步一步朝山上走去，邊走邊說：“I’m climbing the hill.”然后教師問學生：“What is he doing ?”學生回答：“He’s climbing the hill.”男孩停止爬山，開始喝飲料，學生們就會很自然的說：“He’s having a drink.”男孩拿出書來讀，學生們就會說：“He’s reading a book.”男孩繼續(xù)走，顯得高興，唱起歌來，學生們就能說：“He’s reading a book.”再次點擊，跳出一個小女孩，此時用復數(shù)表示，畫面重復以前的動作。在花朵的旁邊是寫有這幾個介詞的按鈕。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。二、運用多媒體，突破教學重點和難點在傳統(tǒng)的教學過程中，由于受人工操作和現(xiàn)場的限制，知識重點、難點往往不易解決。再例如，在教學“Can I help you ?”這一語言內容時，在鞏固階段為了多側面、多角度的讓學生正確理解和靈活運用該語言知識，我設計了一組對話內容。教學中多媒體的運用，借助于美妙的音樂、生動的畫面創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。”美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。它對于全面提高學生的能力，培養(yǎng)學生的素質有著不可估量的作用。4.《走向新課程》，任長松著，廣東教育出版社，2002年版。應充分把握教材的重難點，找準多媒體與教學內容的切入點，體現(xiàn)教學策略，采用不同的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設情境。課堂教學過程中，多媒體設備可以把學生被感知的對象更加直觀的陳列出來，運用音頻、視頻等多種手段激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力更為集中，思維更為活躍，從而達到預期的教學目的。許多教師在設計多媒體課件乃至用課件上課的時候，過多地重視了技術面，過分地注重課件的流程，而把最重要的層面——人的活動忽略了。因此，教學課件的制作過程，是老師教學藝術的體現(xiàn)，需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，精心制作，這樣才能起到良好的教學效果。因此，教師在課件的制作過程中，就要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用各種技術手段豐富課件。因此，在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、宜精、宜短、宜簡。這樣的課件有幾個明顯的缺陷：①它禁錮了教師在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性。我們應該客觀的認識多媒體教學的作用：多媒體只是一種教學輔助工具及手段，我們應當在適時、必要時才使用它。學習的心理過程：培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。長時記憶是指永久性的信息存貯，一般能保持多年甚至終身。2．多媒體輔助英語教學符合學生學習語言的心理特征語言習得理論：克拉申的輸入假說（Krashen’s input hypothesis），既：如果學習者接觸的語言是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就能自動獲得必要的語法與下一個語言結構。 從上面的分析不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的，并且充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高學生的自主學習意識。多媒體技術是一種把文字、圖形、視頻、動畫、聲音等感受信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和調控，將多媒體的各個要素進行有機組合，完成一系列有效的交互式操作的信息編寫程序。[關鍵詞] 多媒體教學英語教學效率一、在英語課堂教學中應用多媒體教學的優(yōu)勢對一堂英語課而言，教師在確立了課時教學目標之后，面臨的問題就是如何使大多數(shù)學生有效地達到教學目標，提高教學效率。第一篇：淺談在英語課堂教學中應用多媒體教學的優(yōu)勢論英語課堂教學中應用多媒體教學的優(yōu)勢與弊端[摘要]：多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標的設定和教學對象的特點，通過教學設計，合理調控現(xiàn)代教學媒體資源，從聲音，圖像，動畫等多方位作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。只有做到適時、適度，才能最大發(fā)揮多媒體的有效作用，達到提高英語教學的效率。校園網絡的建設、教學軟件的開發(fā)使得廣大英語教師能制作精美有效、直觀形象的教學課件來組織課堂教學活動，從而更充分的調動了學生學習英語的積極性，開發(fā)了學生的思維，大大提高了課堂教學效率。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以進行模擬，跟讀與對話練習，還能依據(jù)電腦 1 的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤。多媒體教學新穎活潑的形式更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提供給學生更多動腦、動口的機會。這些訓練需要用到大量的文字、圖形、動畫、聲音等效果，以使得課堂信息量大、直觀生動且操作簡單。聽課時邊聽邊記筆記，就是依靠短時記憶。興趣與動機：生動直觀、形象新穎的多媒體輔助教學為學生提供更多語言實踐機會，從而培養(yǎng)了學生英語學習興趣與動機。二、在英語課堂教學中應用多媒體教學的弊端新穎動感的多媒體課件固然可以激起學生更大的學習興趣，但也有可能使學生的注意力過分集中在多媒體技術的多種展示技巧上，而忽視了其本身所體現(xiàn)的教學內容，不知不覺把精神愉悅當作課堂最終目的，使課堂教學本末倒置。一旦計算機設備出現(xiàn)問題，課堂教學無法進行。因為學生在長時間觀看的過程中容易產生視覺疲勞和心理疲勞，使得學生的注意力難以保持，甚至產生厭倦心理。其通過聲音，圖像的配合使用，營造了一種全新的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的興趣，進而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。當然適當?shù)匾脒@些素材是必要的，但是如果不加選擇的引入就會沖淡教學主題，使授課偏離教學目標。同時教師在運用多媒體應注意處理好幾個關系 :(1)人機關系：學生是教學的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿；教師是教學的主導，而師生及學生間的相互溝通交流是教學過程的核心要素。(2)課件與教學目標的關系：多媒體教學內容要緊扣教學重點，避免隨意性內容。(3)課件與教材的關系：設計課件時應避免簡單將教材內容按原順序，原結構植入課件，很少考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規(guī)律。3.《任務型語言教學》，龔亞夫，羅少茜著，人民教育出版社，2003年版。它不但容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發(fā)展的全過程，使枯燥的知識趣味化；抽象的語言形象化；深奧的道理具體化。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。這就需要教師以一種新穎的、趣味性的教學手段，使教學形象化，從培養(yǎng)學生的興趣入手，把學生帶進與教學內容相應的氛圍中，使學生產生身臨其境之感。這一動畫情景的創(chuàng)設，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大吸引了學生的注意力，從而產生了強烈的學習欲望。我還節(jié)選了他們愛看的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中父子一同購物的片段，去掉人物對話，讓學生給片中人物配音，然后分角色進行情景會話，學生都欣喜不已，連平時不愛歡發(fā)言的幾個學生都非常踴躍地舉手表演，使課堂真正成為他們的交際場所。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了 學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。為了增強形象性，把抽象的邏輯概念具體生動化，我設計了一個flash動畫，畫里的主要演員是一只活潑好動的小蜜蜂，主要活動場所是一朵美麗的鮮花。再例如在教五年級下冊《What are you doing》這一單元時，現(xiàn)在進行時態(tài)是一個難點。三、多媒體技術能增大課堂教