【正文】 圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原來的本意，學生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問題，學生基本上都回答出來我預想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習的效果也很好。下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區(qū)的探索》談談自己的體會。參考文獻：《思想政治課教學》，《新課程背景下政治教師的教學反思》；《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》李瑾瑜、柳德玉、牛震乾編。如采用教學病理反思法，重在挖掘各種教學問題背后隱藏的教學理念的各種誤區(qū)。成熟型教師與教學理論反思成熟型教師指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體在實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，對教材的處理有獨到的見解，有較好的教學效能感。適應型政治教師與教學策略的反思適應型政治教師是指職業(yè)年齡在5至10年教師群體中的大部分。新手型政治教師與教學技能反思新手型政治教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。我們還可以站在現(xiàn)在學生、家長的角度，利用自己任教班級的學生及其家長反饋的信息進行反思。通過讀書、聆聽專家講座，可以獲得更多的信息，拓展自己的教育眼界，用新的視角審視自己的行動，反思自己的過去?？山⒆约撼砷L的博客，或開通教育論壇（BBS）。這時，有條件的老師每學期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學進程進行錄音或用攝像機全程錄像。著名的語文特級教師于漪曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不 3 斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑。教學中生動、鮮活的事例是教師寶貴的資源。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。5）記再教設計。3）記教學機智。寫課后教學反思日記，可以從以下幾個“點”上入手：1）記成功之舉。為此，他寫了上萬個教育教學反思案例材料。第三步，專家?guī)椭?。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要他人的幫助。反思起源于問題，問題來自于我們?nèi)粘＝虒W行為之中。惟有具備不斷反思與自察的意識與社會責任感，政治教師才會去追求做一個對事業(yè)充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地去進行教學反思。這就需要政治教師對教學方法的選擇、教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學習機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。通過這種反思，教育觀念才能統(tǒng)一到新課程的方向上來。教育觀念應因時而動，因勢而更。因為，對于這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠政治教師自我學習和反思以及發(fā)揮敢為人先的精神，在不斷地交流、比較、碰撞中尋求解決問題的方案與策略。（四）教學反思是思想政治課改實踐的要求 “思考著往前走”，是新課改中政治教師自我成長的現(xiàn)實之路。（三）教學反思是獲得政治課堂教學實踐性知識的需要 什么是教師的實踐性知識？就是“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識。”美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。當前，高中新課程在探索中前行，面臨著應試教育和素質(zhì)教育的博弈，徘徊在理想和現(xiàn)實之間。不再以簡單的分數(shù)作為評價學生惟一的標準，教師需要將課本知識和日常生活結(jié)合起來進行教學。第三，教學內(nèi)容的不確定性。它引發(fā)一場深刻的變革，它不僅使教師面臨著教育觀念、教學習慣、新的教學情景、知識儲備、學生新的學習方式、教學評價方式轉(zhuǎn)變等的挑戰(zhàn)，而且使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定性更加明顯?！盎厥桩斈晔捝帲矡o陰雨也無晴”，是蘇軾對自己人生經(jīng)歷的反思。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。第二篇：新課程背景下高中政治教學反思新課程背景下高中政治教學反思德化一中政治組徐順進一、教學反思的內(nèi)涵我國封建時期的教育家就已經(jīng)就反思問題有了最簡練的表達：捫心自問、吾日三省吾身等，這些至理名言早已深入人心。我想教的困惑，更多地要從備課中找原因，改進備課是改進教學的重要環(huán)節(jié)。只要有教學，備課就不會終止。（注意：進行方案構(gòu)思的時候應先進行設計分析，再采用一定的方法進行構(gòu)思。這樣激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。而新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發(fā)學生探索的熱情。對于學生來說，臺燈是我們生活中非常熟悉的一件產(chǎn)品，讓學生動口、動腦、動手，這使學生對學習變得興奮不已，大大提高了課堂的質(zhì)量。設置合理的技術(shù)設計課題，讓學生在技術(shù)實踐中親身體驗總的來說，整節(jié)課的教學設計還是比較合理，思路清晰。通過我們教研組的評課研討和自我反思，我覺得要實現(xiàn)課堂教學的有效性應體現(xiàn)出以下幾個方面：創(chuàng)設最佳情境，導入新穎本節(jié)課的重點是讓學生能夠運用本節(jié)所學的設計分析的方法能就具體的設計任務進行一定的設計分析。第一篇：新課程背景下通用技術(shù)課程的教學反思新課程背景下《通用技術(shù)》課程的教學反思——如何實現(xiàn)高質(zhì)高效的課堂通用技術(shù)教研組 邱俊輝在新課程的要求下，通用技術(shù)課程強調(diào)發(fā)展學生以技術(shù)的設計與應用為基礎的技術(shù)實際能力。這節(jié)課要體現(xiàn)的目標是：親身感受設計的快感，體會設計分析的過程，在設計中養(yǎng)成細致、嚴謹、考慮問題全面的情感態(tài)度。整個導入非常自然，從日常生活入手，吸引了學生的注意力，激起了他們的設計欲望。以“設計一臺適合高中生使用的臺燈”為例，來說明設計分析的基本思路。在這次的公開課上，我這方面做得不是很好，對學生的評價只是些較直接的肯定與否定，如“回答得好”“不錯”“不對”等。學生也在教師的引導下逐漸能發(fā)表自己的看法，他們常常這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發(fā)現(xiàn)”。在這次公開課中，我提出了這樣一個問題：請同學根據(jù)我們這節(jié)課所學內(nèi)容，嘗試一下設計“適合高中生使用的書桌”。注重備課研究備課是教學永恒的主題。《學記》上說：“學然后知不足，教然后知困”。因此，備課時要充分考慮到高中學生的興趣、生活經(jīng)歷、地域特征等方面的差異，在教學及評價方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要。反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程?！保┰诠畔ＥD奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，認識你自己”。那么，政治教師為什么要不斷反思自己的教學思想和教學行為呢？（一）教學反思是新課程改革的必然要求，新課程是以新課程標準和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。教師對學生的評價不再采用惟一的標準，需要針對學生的特點進行個別化教學。第五，教學評價的不確定性。而不能僅停留于參加各種培訓、研修，在“靈魂深處鬧革命”。一個教師在生命過程中可以自然地成長，但一個教師的發(fā)展則需要用心去努力達成。一個實實在在地教了五年的人，與一個教了一年卻重復一輩子的人，他們的成就是不一樣的。加強教學反思，有助于教師的教育教學從必然王國走向自由王國。新教材大大增加了政治教師實踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，從而不斷提高應對課堂出現(xiàn)的復雜教學情及時調(diào)整教學策略的能力。一是要唱好《東方紅》，新一輪課程改革需要專家的引領(lǐng)；二是唱好《國際歌》《好漢歌》。發(fā)“革面”先“洗心”。哪些東西要繼續(xù)發(fā)揚，哪些東西需要改進，哪些東西應該擯棄。過去，教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，政治教師可以依賴一本教科書,一本教學參考書“走向?qū)W生”；而新課程在教學目標、教學結(jié)果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。（二）教學反思的策略。更要在教學實踐中進行反思，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認識，從中提高教學反思能力，以適應新的課程改革的需要。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思并不僅僅是面壁參禪、“閉門思過”。因此，政治教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作與反思。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為著名的教育家，其中離不開