【正文】 的方向去想問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作熱情。注重學法的指導，讓學生個性化表達。這就要求我們教師要想法設法聯(lián)系生活，引導學生深刻地去體驗。所以習作教學，教師要善于發(fā)掘生活中的素材，開展有趣的活動，形成個性化的習作。教師的下水文在條理，具體方面為學生起到了很好的示范作用。教師2：郭老師把生活中的情景搬進課堂，活動時引導學生仔細觀察人物的神態(tài)、動作，為寫具體打下了堅實的基礎。想方設法開放學生感受系統(tǒng)，感悟生活情趣。當學生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實生活的關注與熱愛，才能夠提高習作的興趣，才會樂于表達。課后教師互動，探究焦點問題話題一：如何調(diào)動學生習作的興趣？主持人：如何讓學生樂于習作？這一直是個難題。這些問題時常困擾著我們。而我校學生習作現(xiàn)狀與課標要求相去甚遠。作文內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象普遍存在，根本談不上創(chuàng)新與個性表達。教研主題活動總結(jié)11一、課題產(chǎn)生的背景《語文課程標準》中倡導“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，實現(xiàn)寫作的個性化。上課地點是在學校的三樓會議室，黑板和講桌都在主席臺上，而學生們坐在下面，所以師生之間的距離明顯比在教室里要遠多了，尤其是坐在最后面的幾個學生，自然就會覺得離老師遠即使做幾個小動作，老師也不會發(fā)現(xiàn)，就算發(fā)現(xiàn)了這么遠也不會怎么批評的。事后他對我表達了他的當時的窘迫和難堪，我也覺得在那時的情景下說了那樣的話而感到不安。我能明顯感覺到他的無形壓力和對完美結(jié)果的期待與擔憂，其實這樣的經(jīng)歷我也有過，想把過程打磨的順滑流暢，想讓結(jié)果圓滿成功，至少是不能比平時的課差啊，畢竟這是全區(qū)老師們來聽的公開課，誰不想好好展示呢。教研主題活動總結(jié)10昨天的那場稍大的雨水把天空洗滌的干凈清爽，空氣也變得潤澤，明媚的春光照在身上，暖暖地舒服。二是鼓勵教師開展自我學習。”我們倡導教師寫教學反思，寫教育反思的目的是為了從經(jīng)驗反思中，吸取教學，走“實踐——反思——再實踐”的路子。對于不同的內(nèi)容，在課堂上呈現(xiàn)的形式往往不同，教研組教師共同發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)點，提出自己的改進意見。從教師整體發(fā)展來說，教研活動中我們采取兩種形式，效果比較好。探討的形式比較多，從課前講，我們可以采取集體備課的形式，所有科任老師同時備一節(jié)課，共同確定重難點，思考重點突出難點突破的問題。我校在教研組實施各教師輪流主持的方法，效果不錯。專業(yè)人員接觸的范圍廣，因此就站得高，他們的理論水平要遠遠的高于基層單位的人員，邀請他們作指導，容易提升教師的思維高度。公開課可以精心設計，但平常課就少了鉆研的勁頭。二是教學進入“高原”狀態(tài)。換句話說，只有教師的思想理念更新了，教學教育行為改進完善了，才會更大程度影響到學生的發(fā)展?？傊ㄟ^本次中片教研活動，打破了校際壁壘，不僅促進教師業(yè)務水平的提高，還為校與校之間的交流提供了平臺，發(fā)揮各校優(yōu)秀教師的輻射作用，讓教師參與教研、投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中，大家能夠享受教研。集體備課不是教師都用一份教案，而是讓教師相互學習，取長補短，提高教師把握教材、獨立備課的能力。負責主講的有主管教學的副校長、教導主任、教研員、各級骨干教師、教學新秀等專業(yè)教學群體。（3）集中研討結(jié)束后，網(wǎng)上交流。使老師們對這一主題的認識向前拓展，同時主講教師在教研前在我校同年組內(nèi)進行初步研討，校內(nèi)同年級教師及時上網(wǎng)查看，以便更好的理解教師說課的設計意圖，分析設計的優(yōu)劣，為研討時發(fā)言做好準備。二、借助網(wǎng)絡，讓中片教研的研討向縱深發(fā)展。尤其是各學校的教學規(guī)模都不同，有的小學是單班制，教師沒有平行班的同伴，那么對于教材中的一些具體問題，教師交流起來會受到阻礙，教師間缺乏有針對性的交流，聯(lián)片教研讓各校同年級教師的同伴多了起來，相同的年級，可交流的內(nèi)容會更多，解決問題的措施更具體、更可行。為了更好的完成以后的教研工作，特將本次教研總結(jié)如下。最后教導處還提出了反思、建議。教導處總結(jié)了本次教研活動的39。總之，這次大型主題教研活動能夠獲得成功，離不開教育局、進修學校以及基地成員校各級領導、教研員的鼎立支持和精心指導，更離不開全體教師的共同努力和積極參與。（3）個別教師的發(fā)言缺少理論支撐。分組研討（1）注重主題，忽略分題。在小組合作學習時，教師就在前面或是在某一個位置，“眼巴巴”地站在那兒，等待學生自學成果的出現(xiàn)。有時會在不必要的地方補充活動要求。二、查找不足雖然我們在教學方法、教學手段、課程資源的開發(fā)和利用方面做了一些努力，這些問題將會成為我們今后教研工作的課題，督促我校主題教研工作深入開展。課后,在進修學校學科教研員的引領下，所有聽課教師結(jié)合本學科教研主題進行了分組研討。我們的祖國才能更好的發(fā)展，我們的希望，我們的未來，我們祖國強大的未來。我們要繼續(xù)的努力工作下去，把我們的學校工作繼續(xù)的做好下去，我相信未來我們學校一定能夠取得長遠的發(fā)展。本學期開展了以高年級為單位的書寫比賽，這樣既提高學生學習英語的興趣，又改進了學生規(guī)范書寫單詞的能力。英語節(jié)活動準備了差不多一個月，可以看的出每位老師都在努力的準備著活動，可遺憾的是天氣的變故導致這次活動的失敗。本學期我校英語科開展了一系列教研活動，總結(jié)如下：以課改為中心，各年級開展了一月一研討活動：針對課改實施過程中出現(xiàn)的新問題進行了教學觀摩，研討，予以解決；在個人備課的基礎上，加強集體備課，互相切磋，取長補短，集思廣益，組織研究上好教研課。強調(diào)對學習困難學生個體的分層輔導與培養(yǎng)。教研主題活動總結(jié)4本校教科研圍繞“學校加強初中三年發(fā)展”總結(jié)報告、“二期課改”研究、“教育科研項目推廣”、“學校教育科研網(wǎng)”建設、“數(shù)學課程統(tǒng)整”申報等重要工作，積極相應區(qū)教科室的各項工作要求，努力實現(xiàn)“以教學帶動科研，以科研促進教學”的發(fā)展目標。突出學生主體地位，將教學過程看成是老師、學生、文本間平等對話的過程。二、以“135模式”為契機開展校本教研，提高教學實效組織教師繼續(xù)學習《新課程標準》，大力推進“135教學模式”，改革課堂教學方式，促進師生發(fā)展。努力上好每一節(jié)家常課。各年級備課組活動以“135教學模式”為指導，正確把握三維目標，確立“135模式下的閱讀教學”為專題研究目標，以提高研究的實效性。在多次的培訓中，我校語文教師的各方面能力與水平都得到了提高。加強校本培訓中的骨干教師引領作用。開學初，語文教研組要求語文教師繼續(xù)加強教育理論與實踐經(jīng)驗的學習，使新的課程理念深入人心。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。部分教師所撰寫的教育教學論文，教學反思和教學設計還獲得了市級獎。本學期根據(jù)教研組的活動安排，根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動?！敖Y(jié)對子”活動針對英語教研組目前的現(xiàn)狀，結(jié)合學校的教研活動，在教研組內(nèi)部廣泛開展了“結(jié)對助教”活動，由優(yōu)秀教師指導年輕教師的教學，互相聽課、評課，分階段總結(jié)，開展了優(yōu)秀教師的“示范課”，青年教師的“匯報課”活動。因此，英語課堂教學在教研活動中占有重要的地位。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。備課做到三定(定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人)。創(chuàng)新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，真正提高45分鐘的課堂教學效率。加強教學管理，優(yōu)化課堂教學。這顯然偏離了教研活動的核心“教學研究”。因為是自己看自己，自己反思自己，所以教師能深度參與，整個教研活動氣氛熱烈，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。因為這些問題具有共性，發(fā)生在別人身上的現(xiàn)實問題自己身上多半也有，交流起來大家顧慮就少了，對話也變得暢所欲言，大家可以毫無保留地敘述著自己的喜悅與困惑，每一位教師都可以發(fā)表了自己的意見，每一種意見都有存在的價值，這種教研方式氣氛是民主的，和諧的，它必將使教師對于新課程理念的理解進一步深化。五、主題教研的特點、優(yōu)勢校本主題教研是以教師感興趣的，有研究探討價值的實踐性主題為主線，在專題理論的指導下，一組成員通過看書學習、觀察討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進等形式，帶動更多的教師關注課堂，提升教學能力，它有以下突出的特點。專題學習，提高認識 5．課堂實踐，印證預設 6．主題研討，反思教學7．及時總結(jié)，生成問題，繼續(xù)研究及時進行階段性總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。在這7個分題中，有教學方法的研究，有學習方法的探索，有成熟經(jīng)驗的移植，內(nèi)容比較廣泛；提出的這些分題，切合教學實際，又都是語文教師急需解決的實際問題；每個分題雖然題目不同，但都圍繞“讀寫結(jié)合”這個大主題；并且每個分題都有具體的切入點，教師容易進入課題的研究之中。（六）總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)提升主題教研收到了好的效果以后，及時對自己的教學行為、改進的過程進行總結(jié)，對自己實踐中探索出來的有效行為、改進策略進行歸納，通過案例、實錄、論文的形式表現(xiàn)出來。當然，在正確基礎上的精彩評價應是每個教師追求的終極目標！”另一位語文老師在自己上課后的教學反思中說：“在課堂上引導學生參與評價，是為了激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生主動探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學。這就是存檔的資料（活動記錄、階段性有關主題教學論文，可以不是全體的）。做課教師的反思應包括：自己的設計理念，三維目標，預設目標的達成情況，優(yōu)點與不足等。這次聽課要求聽課老師善于捕捉課堂上關于教師評價語的一些教學片斷，并對前后兩次開課做出比較分析，特別要注意結(jié)合教師自己在研究過程中對于評價語的理解和感悟，然后全組教師集中討論，就兩次活動進行評議與交流。案例4針對新改革后語文課堂教學存在的老師在評價語運用方面的誤區(qū)，尋找恰當?shù)?、科學的評價語，某校八年級語文組確定了《新課程語文課堂教學教師評價語的運用》為校本教研的主題。（四）教學嘗試，切磋探討課堂教學是主題校本教研活動的主陣地，教學研究必須聚焦課堂，引導老師關注課堂，才能切實有效地提高教學能力。切記不要你說這一點，我說那一點，都是表面的，最后沒有一個共同的目標，打不成共識。在此基礎上，召開集體學習研討會，鼓勵教師圍繞“你學習的這些文章哪一點值得推廣，這一點的主要內(nèi)容是什么？你是怎樣理解這一觀點的？在教學中你是如何運用這一觀點的？你在教學中運用這一觀點的最大收獲，體會及經(jīng)驗教訓是什么？”等方面來學習、交流。多媒體課件過度使用，造成教學資源堆砌，淡化了教學主題，弱化了教學目標，不少老師備課沒有深入鉆研教材，研究學生，而把大量時間花在課件的制作上。案例1某校政治備課組在聽課中發(fā)現(xiàn)一些政治老師過分追求學生的課堂活動，整堂課顯得“熱鬧有余”，存在教學目標的偏移，教學效果適得其反。因而教研活動形式主義傾向嚴重。主題教研活動，就是教研組（教師）把平常教學中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學過程中研究的課題；以課題研究的形式來統(tǒng)領每個教師的教研活動，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動機制和模式。，進一步提高課堂教學效果。，交流討論大學英語綜合教程第二冊各單元的教學重點和難點。這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。2．教研方式單一化，大多以課代研（聽評課活動），目的是完成教研數(shù)量，湊齊各資料，對付檢查，造成了教師認為“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺，認為這樣的教研活動可參加可不參加。那如何確立一個明確的研究主題：，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；，是相對多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題而不是某個老師或某個班級個別問題； ，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為；，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決，難易程度適中，切忌過空過大。一些老師在停電以后或電腦出故障以后甚至就不會上課了。（三）專題學習，交流心得方案確定后，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，在開展活動前或活動過程中遇到疑難問題時，應組織小組成員針對方案進行學習和積累，收集有關的教學理論和實踐策略的文章，主要是針對本次主題教研活動的理論學習同時要求老師在學習過程中做好讀書筆記，對照和反思自己的教學行為，從而提高老師對這個主題的認識，促進教師理論水平的提高。聽課老師也要有針對性的聽做課老師課堂中，對于主題教研要研究的問題的達成性，好在哪，不足在那，談自己的看法，并根據(jù)自己的理論學習和課堂實踐，給予一些自己的看法或解決措施。（3）要突出活動性和學生的主體性，要培養(yǎng)每位學生學會運用知識分析、解決問題的能力。然后，備課組再圍繞這個研究主題集體備課，這幾位老師再第二次開課，這次開課要有意識地將集體研究的解決問題的策略運用在課堂教學中，教研組老師再通過量化評價表觀察課堂教學前后發(fā)生的變化，驗證、鞏固和深化主題教研活動取得的成果。于是備課組老師經(jīng)過了相關的理論學習、集體研討和實踐反思后，再針對主題進行有針對性的集體備課，然后仍然由原來執(zhí)教的兩位老師開課。反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?” 從教學理念、教學目標和教學效果等方面展開討論。教師之間通過評價、交流和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細節(jié)問題，也可以通過觀察和反思，借鑒別人教學的成功之處。而有些老師卻在評價語的精彩、花哨上下工夫，課堂成了老師個人評價才藝的展示場?！疤骄拷虒W的有效性”主題校本教研后，全組老師都圍繞這個主題撰寫了評課反思材料——如選題的有效性、問題引導的有效性、探究的時機、有效探究的評價、開放探究的有效性等。四、其他形式的主題教研活動簡介含有分主題的模式（主題有點大，涉及到其他方面，如果不分題，研究就不會深入）發(fā)現(xiàn)問題，確定主題將一個教研主題分解為若干個小題以語文學科為例，假如設立的教研主題為：“閱讀教學與作文教學有效結(jié)合”，分解為以下幾個分題：（1）在講讀教學中如何提高學生借鑒能力的研究；（2）在課外閱讀中增強學生提高作文能力意識的探索；（3）作文指導、講評與閱讀有機結(jié)合；（4）作文批改與閱讀有機結(jié)合的途徑探索；（5）在閱讀中加強積累，改變學生作文詞語貧乏