【正文】 的方向去想問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作熱情。注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生個性化表達(dá)。這就要求我們教師要想法設(shè)法聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生深刻地去體驗。所以習(xí)作教學(xué)，教師要善于發(fā)掘生活中的素材，開展有趣的活動，形成個性化的習(xí)作。教師的下水文在條理，具體方面為學(xué)生起到了很好的示范作用。教師2：郭老師把生活中的情景搬進(jìn)課堂，活動時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、動作，為寫具體打下了堅實的基礎(chǔ)。想方設(shè)法開放學(xué)生感受系統(tǒng)，感悟生活情趣。當(dāng)學(xué)生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實生活的關(guān)注與熱愛，才能夠提高習(xí)作的興趣，才會樂于表達(dá)。課后教師互動，探究焦點(diǎn)問題話題一：如何調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣？主持人：如何讓學(xué)生樂于習(xí)作？這一直是個難題。這些問題時常困擾著我們。而我校學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀與課標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。作文內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象普遍存在，根本談不上創(chuàng)新與個性表達(dá)。教研主題活動總結(jié)11一、課題產(chǎn)生的背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，實現(xiàn)寫作的個性化。上課地點(diǎn)是在學(xué)校的三樓會議室，黑板和講桌都在主席臺上，而學(xué)生們坐在下面，所以師生之間的距離明顯比在教室里要遠(yuǎn)多了，尤其是坐在最后面的幾個學(xué)生，自然就會覺得離老師遠(yuǎn)即使做幾個小動作，老師也不會發(fā)現(xiàn)，就算發(fā)現(xiàn)了這么遠(yuǎn)也不會怎么批評的。事后他對我表達(dá)了他的當(dāng)時的窘迫和難堪，我也覺得在那時的情景下說了那樣的話而感到不安。我能明顯感覺到他的無形壓力和對完美結(jié)果的期待與擔(dān)憂，其實這樣的經(jīng)歷我也有過，想把過程打磨的順滑流暢，想讓結(jié)果圓滿成功，至少是不能比平時的課差啊，畢竟這是全區(qū)老師們來聽的公開課，誰不想好好展示呢。教研主題活動總結(jié)10昨天的那場稍大的雨水把天空洗滌的干凈清爽，空氣也變得潤澤，明媚的春光照在身上，暖暖地舒服。二是鼓勵教師開展自我學(xué)習(xí)?！蔽覀兂珜?dǎo)教師寫教學(xué)反思，寫教育反思的目的是為了從經(jīng)驗反思中，吸取教學(xué)，走“實踐——反思——再實踐”的路子。對于不同的內(nèi)容，在課堂上呈現(xiàn)的形式往往不同，教研組教師共同發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)點(diǎn)，提出自己的改進(jìn)意見。從教師整體發(fā)展來說，教研活動中我們采取兩種形式，效果比較好。探討的形式比較多，從課前講，我們可以采取集體備課的形式，所有科任老師同時備一節(jié)課，共同確定重難點(diǎn)，思考重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破的問題。我校在教研組實施各教師輪流主持的方法，效果不錯。專業(yè)人員接觸的范圍廣，因此就站得高，他們的理論水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于基層單位的人員，邀請他們作指導(dǎo)，容易提升教師的思維高度。公開課可以精心設(shè)計，但平常課就少了鉆研的勁頭。二是教學(xué)進(jìn)入“高原”狀態(tài)。換句話說，只有教師的思想理念更新了，教學(xué)教育行為改進(jìn)完善了，才會更大程度影響到學(xué)生的發(fā)展?？傊?，通過本次中片教研活動，打破了校際壁壘，不僅促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，還為校與校之間的交流提供了平臺，發(fā)揮各校優(yōu)秀教師的輻射作用，讓教師參與教研、投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中，大家能夠享受教研。集體備課不是教師都用一份教案，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高教師把握教材、獨(dú)立備課的能力。負(fù)責(zé)主講的有主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任、教研員、各級骨干教師、教學(xué)新秀等專業(yè)教學(xué)群體。（3）集中研討結(jié)束后，網(wǎng)上交流。使老師們對這一主題的認(rèn)識向前拓展，同時主講教師在教研前在我校同年組內(nèi)進(jìn)行初步研討，校內(nèi)同年級教師及時上網(wǎng)查看，以便更好的理解教師說課的設(shè)計意圖，分析設(shè)計的優(yōu)劣，為研討時發(fā)言做好準(zhǔn)備。二、借助網(wǎng)絡(luò)，讓中片教研的研討向縱深發(fā)展。尤其是各學(xué)校的教學(xué)規(guī)模都不同，有的小學(xué)是單班制，教師沒有平行班的同伴，那么對于教材中的一些具體問題，教師交流起來會受到阻礙，教師間缺乏有針對性的交流，聯(lián)片教研讓各校同年級教師的同伴多了起來，相同的年級，可交流的內(nèi)容會更多，解決問題的措施更具體、更可行。為了更好的完成以后的教研工作，特將本次教研總結(jié)如下。最后教導(dǎo)處還提出了反思、建議。教導(dǎo)處總結(jié)了本次教研活動的39?？傊@次大型主題教研活動能夠獲得成功，離不開教育局、進(jìn)修學(xué)校以及基地成員校各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員的鼎立支持和精心指導(dǎo)，更離不開全體教師的共同努力和積極參與。（3）個別教師的發(fā)言缺少理論支撐。分組研討（1）注重主題，忽略分題。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師就在前面或是在某一個位置，“眼巴巴”地站在那兒，等待學(xué)生自學(xué)成果的出現(xiàn)。有時會在不必要的地方補(bǔ)充活動要求。二、查找不足雖然我們在教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程資源的開發(fā)和利用方面做了一些努力，這些問題將會成為我們今后教研工作的課題，督促我校主題教研工作深入開展。課后,在進(jìn)修學(xué)校學(xué)科教研員的引領(lǐng)下，所有聽課教師結(jié)合本學(xué)科教研主題進(jìn)行了分組研討。我們的祖國才能更好的發(fā)展，我們的希望，我們的未來，我們祖國強(qiáng)大的未來。我們要繼續(xù)的努力工作下去，把我們的學(xué)校工作繼續(xù)的做好下去，我相信未來我們學(xué)校一定能夠取得長遠(yuǎn)的發(fā)展。本學(xué)期開展了以高年級為單位的書寫比賽，這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又改進(jìn)了學(xué)生規(guī)范書寫單詞的能力。英語節(jié)活動準(zhǔn)備了差不多一個月，可以看的出每位老師都在努力的準(zhǔn)備著活動，可遺憾的是天氣的變故導(dǎo)致這次活動的失敗。本學(xué)期我校英語科開展了一系列教研活動，總結(jié)如下：以課改為中心，各年級開展了一月一研討活動：針對課改實施過程中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行了教學(xué)觀摩，研討，予以解決；在個人備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)集體備課，互相切磋，取長補(bǔ)短，集思廣益，組織研究上好教研課。強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生個體的分層輔導(dǎo)與培養(yǎng)。教研主題活動總結(jié)4本校教科研圍繞“學(xué)校加強(qiáng)初中三年發(fā)展”總結(jié)報告、“二期課改”研究、“教育科研項目推廣”、“學(xué)校教育科研網(wǎng)”建設(shè)、“數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整”申報等重要工作，積極相應(yīng)區(qū)教科室的各項工作要求，努力實現(xiàn)“以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)。突出學(xué)生主體地位，將教學(xué)過程看成是老師、學(xué)生、文本間平等對話的過程。二、以“135模式”為契機(jī)開展校本教研，提高教學(xué)實效組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，大力推進(jìn)“135教學(xué)模式”，改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)師生發(fā)展。努力上好每一節(jié)家常課。各年級備課組活動以“135教學(xué)模式”為指導(dǎo)，正確把握三維目標(biāo)，確立“135模式下的閱讀教學(xué)”為專題研究目標(biāo)，以提高研究的實效性。在多次的培訓(xùn)中，我校語文教師的各方面能力與水平都得到了提高。加強(qiáng)校本培訓(xùn)中的骨干教師引領(lǐng)作用。開學(xué)初，語文教研組要求語文教師繼續(xù)加強(qiáng)教育理論與實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，使新的課程理念深入人心。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、以及學(xué)校其他學(xué)科老師的大力支持與配合下取得的。新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。部分教師所撰寫的教育教學(xué)論文，教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計還獲得了市級獎。本學(xué)期根據(jù)教研組的活動安排，根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動?！敖Y(jié)對子”活動針對英語教研組目前的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的教研活動，在教研組內(nèi)部廣泛開展了“結(jié)對助教”活動，由優(yōu)秀教師指導(dǎo)年輕教師的教學(xué)，互相聽課、評課，分階段總結(jié)，開展了優(yōu)秀教師的“示范課”，青年教師的“匯報課”活動。因此，英語課堂教學(xué)在教研活動中占有重要的地位。然后，同年級備課組教師進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識，之后形成文字形式的教案。備課做到三定(定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人)。創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正提高45分鐘的課堂教學(xué)效率。加強(qiáng)教學(xué)管理，優(yōu)化課堂教學(xué)。這顯然偏離了教研活動的核心“教學(xué)研究”。因為是自己看自己，自己反思自己，所以教師能深度參與，整個教研活動氣氛熱烈，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。因為這些問題具有共性，發(fā)生在別人身上的現(xiàn)實問題自己身上多半也有，交流起來大家顧慮就少了，對話也變得暢所欲言，大家可以毫無保留地敘述著自己的喜悅與困惑，每一位教師都可以發(fā)表了自己的意見，每一種意見都有存在的價值，這種教研方式氣氛是民主的，和諧的，它必將使教師對于新課程理念的理解進(jìn)一步深化。五、主題教研的特點(diǎn)、優(yōu)勢校本主題教研是以教師感興趣的，有研究探討價值的實踐性主題為主線，在專題理論的指導(dǎo)下，一組成員通過看書學(xué)習(xí)、觀察討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進(jìn)等形式，帶動更多的教師關(guān)注課堂，提升教學(xué)能力，它有以下突出的特點(diǎn)。專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識 5．課堂實踐，印證預(yù)設(shè) 6．主題研討，反思教學(xué)7．及時總結(jié)，生成問題，繼續(xù)研究及時進(jìn)行階段性總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。在這7個分題中，有教學(xué)方法的研究，有學(xué)習(xí)方法的探索，有成熟經(jīng)驗的移植，內(nèi)容比較廣泛；提出的這些分題，切合教學(xué)實際，又都是語文教師急需解決的實際問題；每個分題雖然題目不同，但都圍繞“讀寫結(jié)合”這個大主題；并且每個分題都有具體的切入點(diǎn)，教師容易進(jìn)入課題的研究之中。（六）總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)提升主題教研收到了好的效果以后，及時對自己的教學(xué)行為、改進(jìn)的過程進(jìn)行總結(jié)，對自己實踐中探索出來的有效行為、改進(jìn)策略進(jìn)行歸納，通過案例、實錄、論文的形式表現(xiàn)出來。當(dāng)然，在正確基礎(chǔ)上的精彩評價應(yīng)是每個教師追求的終極目標(biāo)！”另一位語文老師在自己上課后的教學(xué)反思中說：“在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。這就是存檔的資料（活動記錄、階段性有關(guān)主題教學(xué)論文，可以不是全體的）。做課教師的反思應(yīng)包括：自己的設(shè)計理念，三維目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況，優(yōu)點(diǎn)與不足等。這次聽課要求聽課老師善于捕捉課堂上關(guān)于教師評價語的一些教學(xué)片斷，并對前后兩次開課做出比較分析，特別要注意結(jié)合教師自己在研究過程中對于評價語的理解和感悟，然后全組教師集中討論，就兩次活動進(jìn)行評議與交流。案例4針對新改革后語文課堂教學(xué)存在的老師在評價語運(yùn)用方面的誤區(qū)，尋找恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的評價語，某校八年級語文組確定了《新課程語文課堂教學(xué)教師評價語的運(yùn)用》為校本教研的主題。（四）教學(xué)嘗試，切磋探討課堂教學(xué)是主題校本教研活動的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實有效地提高教學(xué)能力。切記不要你說這一點(diǎn)，我說那一點(diǎn)，都是表面的，最后沒有一個共同的目標(biāo)，打不成共識。在此基礎(chǔ)上，召開集體學(xué)習(xí)研討會，鼓勵教師圍繞“你學(xué)習(xí)的這些文章哪一點(diǎn)值得推廣，這一點(diǎn)的主要內(nèi)容是什么？你是怎樣理解這一觀點(diǎn)的？在教學(xué)中你是如何運(yùn)用這一觀點(diǎn)的？你在教學(xué)中運(yùn)用這一觀點(diǎn)的最大收獲，體會及經(jīng)驗教訓(xùn)是什么？”等方面來學(xué)習(xí)、交流。多媒體課件過度使用，造成教學(xué)資源堆砌，淡化了教學(xué)主題，弱化了教學(xué)目標(biāo)，不少老師備課沒有深入鉆研教材，研究學(xué)生，而把大量時間花在課件的制作上。案例1某校政治備課組在聽課中發(fā)現(xiàn)一些政治老師過分追求學(xué)生的課堂活動，整堂課顯得“熱鬧有余”，存在教學(xué)目標(biāo)的偏移，教學(xué)效果適得其反。因而教研活動形式主義傾向嚴(yán)重。主題教研活動，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題；以課題研究的形式來統(tǒng)領(lǐng)每個教師的教研活動，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動機(jī)制和模式。，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。，交流討論大學(xué)英語綜合教程第二冊各單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。2．教研方式單一化，大多以課代研（聽評課活動），目的是完成教研數(shù)量，湊齊各資料，對付檢查，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺，認(rèn)為這樣的教研活動可參加可不參加。那如何確立一個明確的研究主題：，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；，是相對多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題而不是某個老師或某個班級個別問題； ，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決，難易程度適中，切忌過空過大。一些老師在停電以后或電腦出故障以后甚至就不會上課了。（三）專題學(xué)習(xí)，交流心得方案確定后，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，在開展活動前或活動過程中遇到疑難問題時，應(yīng)組織小組成員針對方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實踐策略的文章，主要是針對本次主題教研活動的理論學(xué)習(xí)同時要求老師在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記，對照和反思自己的教學(xué)行為，從而提高老師對這個主題的認(rèn)識，促進(jìn)教師理論水平的提高。聽課老師也要有針對性的聽做課老師課堂中，對于主題教研要研究的問題的達(dá)成性，好在哪，不足在那，談自己的看法，并根據(jù)自己的理論學(xué)習(xí)和課堂實踐，給予一些自己的看法或解決措施。（3）要突出活動性和學(xué)生的主體性，要培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識分析、解決問題的能力。然后，備課組再圍繞這個研究主題集體備課，這幾位老師再第二次開課，這次開課要有意識地將集體研究的解決問題的策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過量化評價表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗證、鞏固和深化主題教研活動取得的成果。于是備課組老師經(jīng)過了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、集體研討和實踐反思后，再針對主題進(jìn)行有針對性的集體備課，然后仍然由原來執(zhí)教的兩位老師開課。反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?” 從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。教師之間通過評價、交流和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，也可以通過觀察和反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。而有些老師卻在評價語的精彩、花哨上下工夫，課堂成了老師個人評價才藝的展示場?！疤骄拷虒W(xué)的有效性”主題校本教研后，全組老師都圍繞這個主題撰寫了評課反思材料——如選題的有效性、問題引導(dǎo)的有效性、探究的時機(jī)、有效探究的評價、開放探究的有效性等。四、其他形式的主題教研活動簡介含有分主題的模式（主題有點(diǎn)大，涉及到其他方面，如果不分題，研究就不會深入）發(fā)現(xiàn)問題，確定主題將一個教研主題分解為若干個小題以語文學(xué)科為例，假如設(shè)立的教研主題為：“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合”，分解為以下幾個分題：（1）在講讀教學(xué)中如何提高學(xué)生借鑒能力的研究；（2）在課外閱讀中增強(qiáng)學(xué)生提高作文能力意識的探索；（3）作文指導(dǎo)、講評與閱讀有機(jī)結(jié)合；（4）作文批改與閱讀有機(jī)結(jié)合的途徑探索；（5）在閱讀中加強(qiáng)積累，改變學(xué)生作文詞語貧乏