【正文】 突破教學(xué)重難點(diǎn)時的提問技巧，并揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。有效提問有利于教師成長。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。回答錯誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。提問要做到面向全班，因人而異，正確評價“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。提問等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。3）、提問要精煉。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。2）提問要適當(dāng)。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。具體而言，有以下四個方面：1）提問要及時。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。2）坡度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。二、課堂有效提問的策略技巧課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。好的提問，好比水中投石，激起層層浪花；好的提問猶如一條紐帶，架起師生間認(rèn)識和情感的橋梁；好的提問，促進(jìn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展。如教學(xué)《姥姥的剪紙》一課，揭示課題后，可讓學(xué)生圍繞課題自由地提問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師帶著設(shè)計好的問題來到課堂，課堂提問對學(xué)生來說是有限制的。也就理解了作者這樣比喻的目的。缺乏學(xué)生的參與，教師很沮喪，但又不好發(fā)作，只好把答案直接告訴了學(xué)生。一位教師執(zhí)教《小草和大樹》一課時，就曾遭遇到這樣尷尬的情形：教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，提出了一個問題“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學(xué)圣殿的大門，硬是用汗水和心血吧‘小草’澆灌成‘大樹’這句話，作者為什么要這樣比喻？”一段較長時間的沉默，學(xué)生在座位上局促不安地變換自己的姿勢，眼睛回避著教師的目光，充滿了困惑。教師不能夠認(rèn)為課堂提問越多，學(xué)生參與度就越高，教學(xué)質(zhì)量就越高，而應(yīng)考慮問題的價值。想一想，一節(jié)課就那么長時間，學(xué)生哪有時間進(jìn)行思考。課堂上要對困難生多一點(diǎn)的提問，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，相信即使是廢鐵也有熔煉成鋼的成分，多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使他們能正確地認(rèn)識自己，相信自己，使他們的聰明才智得到有效發(fā)揮。教師要給坐在教室不同位置的學(xué)生以大致相等的回答問題的機(jī)會。教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動，有發(fā)表見解的機(jī)會，從中得到鍛煉，獲得發(fā)展。我曾見過以為教師在教學(xué)加法時，隨手抓起幾根粉筆，就給學(xué)生做演示：大家看老師左手有幾根手指？（學(xué)生當(dāng)然說5根），再看看老師的右手拿著幾根粉筆？（學(xué)生說4根）。教師應(yīng)堅持使用普通話教學(xué)，在表述問題時力求自然、簡潔、通俗，符合多數(shù)學(xué)生的能力水平，使學(xué)生能夠很好地理解、領(lǐng)悟。難怪美國的一些教育家認(rèn)為“提問得好即教得好”。實(shí)踐證明，良好的提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和探究能力。要想獲得好的教學(xué)效果，教師在課堂提問時就必須重視語言的運(yùn)用，注意自己的語言修養(yǎng)，加強(qiáng)用語規(guī)范。提問時要使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的詞匯，不要說錯字、白字、病句；對數(shù)學(xué)的概念、定理、符號等應(yīng)準(zhǔn)確地講清楚，不能犯科學(xué)性和知識性的錯誤。二、提問要面向全體學(xué)生一些教師因教學(xué)內(nèi)容多，怕課堂提問費(fèi)時，不能按時完成教學(xué)任務(wù)，于是提問時只叫表達(dá)能力強(qiáng)的或?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生回答，多數(shù)學(xué)生成了不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”，他們長期處于被動接受的狀態(tài)，就會對學(xué)科失去興趣，在課堂上開小差，導(dǎo)致斗志的嚴(yán)重喪失。在一個班集體中，學(xué)生層次參差不齊，對問題的理解程度以及他 們的性格特點(diǎn)不盡相同，對回答問題可能會持有不同的態(tài)度，學(xué)生的發(fā)言也往往是不均衡的。學(xué)習(xí)困難生是客觀存在的，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異，要因人而異，適度提高。一些教師依據(jù)教案的設(shè)計問出一連串的問題，有的甚至一節(jié)課問了上百個問題，把原來的“滿堂灌”變成了現(xiàn)時的“滿堂問”。有的教師為了避免學(xué)生答不到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，大量使用只求回答是與否的“是非問”和選擇性的問題，如：“魯濱遜是不是一個聰明機(jī)智的人”“是應(yīng)該積極進(jìn)取，還是應(yīng)該不思進(jìn)?。俊苯?jīng)常使用的還有特指問，如“請同學(xué)們看書本上的插圖，圖上有幾個人物？這個是誰？那個是誰？”這些類型的問題本身大多數(shù)對學(xué)生的回答方式具有明顯的限制，對于學(xué)生知識的獲得、思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展并沒有起到積極的作用。這樣只能使學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理，甚至產(chǎn)生逆反消極情緒，造成“冷場多多”的場面?！睂W(xué)生仍是默不作聲