【正文】 繼的斗爭(zhēng)史的這段刻骨銘心的記憶移植到我們年輕一代的身上，讓炎黃子孫永遠(yuǎn)記住“落后就要挨打”的血的教訓(xùn)，為祖國(guó)的富強(qiáng)、民族的興旺而奮斗。如果改換一個(gè)人的身份和地位，讓他變成與原來(lái)完全相反的另外一個(gè)人，即角色錯(cuò)位，那么就可以導(dǎo)演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個(gè)個(gè)新的“天方夜譚”。人世間的悲喜劇也可以搬到縹緲的天宮的孫悟空，其實(shí)就是農(nóng)民起義領(lǐng)袖的化身；那把海底龍宮攪得天翻地覆的哪吒，不正是現(xiàn)實(shí)生活中少年英雄的寫照嗎？運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換法進(jìn)行想象作文構(gòu)思立意，可以拓寬思維的空間，為創(chuàng)造性想象開辟?gòu)V闊的天地。由于平時(shí)缺乏創(chuàng)造性思維能力的有效訓(xùn)練，不少學(xué)生一時(shí)不知從何下筆。比如《贈(zèng)汪倫》這一課，教師可抓住課文插圖，利用音樂、富有激情的導(dǎo)語(yǔ)、有啟發(fā)性的提問(wèn)等誘因，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是詩(shī)人李白，展開想象，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入意境，想象出一幅幅特有的鏡頭，再現(xiàn)與朋友離別的生動(dòng)場(chǎng)面，此時(shí)再要求學(xué)生改寫，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，習(xí)作能力也得到了提高。如，有位特級(jí)教師以“我有一個(gè)奇怪的想法”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說(shuō)說(shuō)自己有什么奇怪的想法，學(xué)生們暢談了自己的幻想，“我要嘗嘗石頭的味道”“我要長(zhǎng)出翅膀”“地球上要是沒有水”“我是一條魚”“每個(gè)人如果活到200歲”等等。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的創(chuàng)新品質(zhì)。如教了《少年閏土》和《第一場(chǎng)雪》后，就引導(dǎo)學(xué)生把《少年閏土》中的雪地捕鳥的情節(jié)與《第一場(chǎng)雪》中描寫雪景的內(nèi)容重新組合，想象閏土在鳥聲中醒來(lái)看到了怎樣的雪景，他是怎樣在雪地里捕鳥的??此外，還可以啟發(fā)學(xué)生跨學(xué)科組合，課內(nèi)和課外組合，古今中外組合。而且學(xué)生在“構(gòu)思——繪畫——寫文”的過(guò)程中經(jīng)歷了由抽象到形象思維再到抽象思維的發(fā)展過(guò)程，這其中必定會(huì)不斷融入學(xué)生新的想象和創(chuàng)造。如教學(xué)《大樹和小鳥》這一課，先在黑板上出示大樹和小鳥的圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自然界中大樹和小鳥有什么關(guān)系，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這種關(guān)系想象繪畫，對(duì)繪畫的水平不作要求，能表達(dá)意思即可。通過(guò)互相啟發(fā)，學(xué)生努力尋求不同的結(jié)局，無(wú)形中在培養(yǎng)求異思維的同時(shí)進(jìn)行了多角度的、發(fā)散型的思維訓(xùn)練，新奇的設(shè)想層出不窮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng)，習(xí)作能力也悄然提高了。因此，多角度思維訓(xùn)練、發(fā)散型思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性。因此，作文更需要有豐富的想象。因?yàn)橄胂笞魑某浞值嘏囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。六、擬人，結(jié)合時(shí)代潮流，寫童話故事，圍繞中心想象出動(dòng)（植）物、風(fēng)、云、雷、電像人那樣的對(duì)話，活動(dòng)等。四、假寫，根據(jù)所假寫的前提進(jìn)行創(chuàng)造性想象。根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和最后這一段話，我擬出了故事的開頭，“凡卡把信投進(jìn)了郵筒，滿懷希望地回到住所熟睡了，他夢(mèng)見爺爺收到了信之后到莫斯科接他回去”。對(duì)同一題材，他們會(huì)從不同的角度去伸展，思維活躍，寫出來(lái)的文章就各有特色，不會(huì)千篇一律。先向?qū)W生說(shuō)明了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，并給予啟發(fā)，然后讓同學(xué)們自己展開想象，先在小組上說(shuō)說(shuō)，然后根據(jù)所說(shuō)的內(nèi)容寫出你想象的結(jié)果。在弄清圖中時(shí)間、人物和事情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮合理的想象。在一定的意義上說(shuō)，想象作文的過(guò)程無(wú)疑是創(chuàng)造思維的過(guò)程。當(dāng)然，想象想象作文與創(chuàng)造性思維近幾年一些資料表明，中國(guó)學(xué)生在世界級(jí)比賽成績(jī)不錯(cuò)，但獲發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)卻寥寥無(wú)幾。沒有錢怎么能丟錢呢?其二,還錢的同學(xué)是按信封上的地址送來(lái)的,，可他怎能知道失主是誰(shuí)呢？最多也就是交給警察了事。這時(shí)候，你在回家的路上感覺如何？心情怎樣？有沒有想到回到家里爸爸、媽媽會(huì)怎樣對(duì)待你？而當(dāng)你忐忑不安地回到家里時(shí)，卻意外地得知丟失的錢失而復(fù)得，原來(lái)是別的同學(xué)放學(xué)后在操場(chǎng)上撿到了錢，就按信封上的地址給送來(lái)了。你一邊背書包，一邊順手就把信封塞到上衣的口袋里。有的同學(xué)一看到題目便寫自己如何如何撿了100元錢，又如何如何還給失主；或是自己不小心丟了錢，有一位同學(xué)具有拾金不昧的品質(zhì)，撿到了又還給了自己。虛構(gòu)一定要以熟悉生活為基礎(chǔ)，通過(guò)合理的想象，把生活中沒有發(fā)生過(guò)而完全有可能發(fā)生的事情寫下來(lái)；或把發(fā)生在別人身上的事情經(jīng)過(guò)加工整理而“移植”到自己的頭上來(lái)。那么，究竟什么是虛構(gòu)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，虛構(gòu)就是憑想象進(jìn)行寫作的一種方法。教師可以讓學(xué)生猜想這幅畫前后發(fā)生了那些事，這件事發(fā)生時(shí)周圍的環(huán)境怎樣，以及人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)、心理各是如何，然后寫下來(lái)。如這個(gè)玩具是誰(shuí)的他（她）喜歡它嗎他們之間發(fā)生了一些什么事還可以讓學(xué)生分別拿出兩三個(gè)，以它們?yōu)橹魅斯胂蟪鲆粋€(gè)童話故事。電視節(jié)目是學(xué)生最感興趣的，特別是一些符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的卡通片，更是為他們所喜聞樂見，如《貓和老鼠》。學(xué)生就可以據(jù)這句話的意思展開想象，編寫故事。２、據(jù)詞句編故事。三、縮即讓學(xué)生根據(jù)教師給出的條件，通過(guò)想象編寫出符合要求的小故事具體形式有：１、據(jù)詞語(yǔ)編故事。人物的個(gè)性在某種程度上決定人物的行動(dòng)，并因此而使故事產(chǎn)生不同的結(jié)果。２、變故事情節(jié)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有連續(xù)的情境，很能引起學(xué)生的興趣。這時(shí)，父子（女）相見會(huì)是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景呢請(qǐng)寫出。如：情境一：你外出打工的父親已有三年沒有回家了，如今春節(jié)臨近，許多外出打工的人們都已回來(lái)。Ｃ、如果這張紙是又臟又破的廢紙，對(duì)方跟她開玩笑。即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來(lái)，加以對(duì)比。通常有這樣幾種：１、特定情境。想象作文是指學(xué)生在受到感知材料的刺激后，對(duì)感知的表象和記憶中的表象進(jìn)行加工，從而獲得豐富的事物形象材料所進(jìn)行的富有創(chuàng)造性的作文。所以，在充分地賞讀之后，我的學(xué)生一聽說(shuō)要寫這樣的作文，個(gè)個(gè)都躍躍欲試?！翱諝庵酗h蕩著柔柔的音符，輕輕地碰在我的臉上，隨即響起了那么優(yōu)美那么優(yōu)美的一串旋律”，這不是詩(shī)人的感覺嗎？這不是詩(shī)的語(yǔ)言嗎？利用古詩(shī)文改寫現(xiàn)代文，也是一個(gè)極好的鍛煉想象、創(chuàng)造思維與語(yǔ)言表達(dá)的形式。因?yàn)槭恰皦?mèng)游”，所以學(xué)生進(jìn)行了絕對(duì)大膽自由的想象，他們可以用任何方法去維也納，在維也納的任何地方穿梭漂游。根據(jù)圖象寫想象作文，必須選擇感覺新奇的、能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望的圖象，還需注意不要給學(xué)生太多的限制。結(jié)果，四十個(gè)學(xué)生寫出了四十個(gè)完全不同的螞蟻，編出了四十個(gè)完全不同的故事。然后，在學(xué)生興致勃勃之際，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：這是一只怎樣的小螞蟻？它在什么水面上劃船？將要干什么去？路上遇到過(guò)什么人？發(fā)生過(guò)什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生的想象是老師無(wú)法預(yù)料的。童話是小學(xué)生都喜歡的，無(wú)論低年級(jí)小朋友還是高年級(jí)學(xué)生。想象作文就被小學(xué)生所喜歡。我悄悄地告訴他，家鄉(xiāng)的人民富裕了，過(guò)上了蜜一樣的生活。老師嘗了嘗，甜美地笑了，笑得像一朵盛開的花。飛呀飛，我冒著風(fēng)雨飛到了家鄉(xiāng)的敬老院，把蜜糖送給了各位老人。有了我，同學(xué)們的書包別太輕噢！假如我真的是一本書，那就讓我變成一本有著孫悟空般本領(lǐng)的書吧！那我就一變十，十變百，百變千，變、變、變??變成漫天的好書，飛呀飛到那些愛書的失學(xué)的孩子們手里，讓天下愛書的人都有一本心愛的好書。假如我是一本書，我不希望被那些揮金如上的款爺們購(gòu)回去，放進(jìn)豪華的書櫥里充斯文。”多么美好的愿望，孩子的心靈是這樣可愛、可親又可敬！由此可見，好的想像作文題，既能留給學(xué)生廣闊的寫作空間，也能讓學(xué)生依靠生活的積累在想像中“飛”起來(lái)！附學(xué)生作文：假如我是一本書吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)曹一聰“假如”真是個(gè)妙不可言的詞，有了這兩個(gè)字，我就是想當(dāng)玉皇大帝也是一眨眼的事兒。既然想像不是無(wú)中生有，那么就容易理解，我們的學(xué)生雖然很想做教師（語(yǔ)文教師），但是對(duì)教師的生活、工作特點(diǎn)等普遍認(rèn)識(shí)不深，而且已有的認(rèn)識(shí)也存在著模式化的問(wèn)題，比如都認(rèn)為好教師就要帶學(xué)生到大自然中去，都要減少作業(yè)量等，所以這類征文雷同現(xiàn)象比較多，落入了窠臼。想像作文的命題，需貼近學(xué)生生活。而《假如??》這個(gè)作文題，更是讓學(xué)生各顯神通。寫實(shí)作文，有其長(zhǎng)，也有其局限，比如范圍較小，內(nèi)容過(guò)實(shí)，思維難以展開等。寫虛可以使孩子展開想像的翅膀，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。同樣是征文比賽，這次送來(lái)的作文不但多，而且很多作文新穎獨(dú)特，給人春風(fēng)拂面之感。想象作文激起的漣漪 新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物”。角色讓學(xué)生根據(jù)自己編故事的需要任選，不一定把課件中展示的文具全都寫進(jìn)去。提示：1）說(shuō)明性。他和鉛筆姐姐們最要好，哪位姐姐受了傷，他總是第一個(gè)趕去幫助。這幾個(gè)姐姐的頭上還特地戴了小巧玲瓏的帽子，多漂亮呀！她們都長(zhǎng)得瘦瘦長(zhǎng)長(zhǎng)的，很苗條，就連肚子也是細(xì)細(xì)小小的，但你可別小看了這個(gè)小肚子，聽說(shuō)，工人叔叔在這兒安裝了一種特殊的材料，叫“石墨”，鉛筆姐姐最值得驕傲的就是能用它來(lái)寫宇，還能幫你說(shuō)話，把你要說(shuō)的話寫出來(lái)，讓別人知道。課件出現(xiàn)各類鉛筆的特寫鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開聯(lián)想。有___________，________，有________，??還有________。第一篇：想象作文用三角形、圓形、波浪線、斜線，自由組合，編一個(gè)故事或是想象一個(gè)場(chǎng)景，寫成一篇500字的作文，體裁不限，：就把這些形狀想成是人的性格三角形就是那種很尖酸刻薄的人 圓形就是很圓滑的人曲線就是很柔和的人直線就是心很直的，心直口快的人第二篇：如何寫想象作文如何寫想象作文文具家族的童話——想象作文指導(dǎo)一例 教學(xué)設(shè)想：以學(xué)生熟悉的文具為憑借，展開豐富的想象，拓寬學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課件定格在文具盒一家全部都已出現(xiàn)時(shí)的靜止畫面，并出示句式：（開頭）___________。1）以鉛筆為范例想象練說(shuō)。瞧，她們有的穿紅衣眼，有的穿綠衣眼，還有的穿花衣服。（如：小刀弟弟長(zhǎng)得很威武，穿著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一件藍(lán)色外套。三、自選題材，拓展思路1．引導(dǎo)學(xué)生從不同題材去拓展思路。從各類文具間的關(guān)系出發(fā)，想象他們之間可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事，如和睦相處一類的，或爭(zhēng)吵一類的等等。如可以寫寫文具盒一家與小主人之間曾發(fā)生的事情。這次我們共出了三個(gè)作文題，分別是《假如我是語(yǔ)文老師》，《假如我是_____老師》，《假如??》。寫實(shí)與寫虛，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。孩子不喜歡黑夜，不喜歡寒冷，他就要“種一個(gè)太陽(yáng)”，因?yàn)樵诤⒆泳涂梢浴耙粋€(gè)送到南極，一個(gè)送到北冰洋；一個(gè)掛在冬天，一個(gè)掛在晚上”。生活中的老師風(fēng)格不一，各有魁力，我來(lái)做老師會(huì)怎樣呢？學(xué)生展開想像，各盡其能，塑造出了理想的教師形象。稍稍分析一下，我們發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)作文題最寬松，給學(xué)生想像的自由度也最大，這是多出佳作的前提。表象是再現(xiàn)于大腦中的被感知的客觀事物的形象，它不僅是想像的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，還是決定想像豐富性的重要條件。文中還寫道：“在笑聲中受到的教育和啟迪該是多么令人難忘啊”，“有了我，同學(xué)們的書包別太輕噢”，“我不希望被那些揮金如土的款爺們購(gòu)回去，放進(jìn)那豪華的書櫥里充斯文”，因?yàn)椤斑@樣的生活和一堆廢紙又有什么區(qū)別呢”？是啊，人怎么能僅僅追求面子好看？作文最后一節(jié)寫自己想“變成一本有著孫悟空般本領(lǐng)的書”，“那我就一變十，十變百，百變千，變、變、變??變成漫天的好書，飛呀飛到那些愛書的失學(xué)的孩子們手里，讓天下愛書的人都有一本心愛的好書。望著那些渴望的眼睛，我真恨不得一個(gè)跟頭鉆進(jìn)他們的書包里。打開它，哇！有語(yǔ)文，有數(shù)學(xué)，有自然，還有練習(xí)和試卷，所有的學(xué)習(xí)工具都在這樣的書里。來(lái)了又去，