【正文】 兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，使班級一日工作做到常規(guī)化、程序化。幼兒園大班每課時為30分鐘。孩子從小得到的應(yīng)該是全面素質(zhì)的啟蒙教育。防止和糾正幼兒園小學(xué)化的傾向需要一支素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的教師隊伍。那如何防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向呢？一、加強(qiáng)對幼兒教育宗旨的宣傳，提高社會對幼兒教育的認(rèn)識。”我們通過家長會、家長園地、親子活動、節(jié)日慶?；顒拥确椒ǎc家園聯(lián)手開展一系列的“變廢為寶”活動。我們因地制宜，充分搜集廢舊物品自制各種環(huán)保戶外體育器械。廢物改造，設(shè)置區(qū)域活動《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，手工工藝品等來美化自己的生活或開展其他的活動。通過以上這些活動，讓幼兒在說說、唱唱、畫畫、剪剪、貼貼、做做中逐漸明白人和大自然應(yīng)該和諧相處，懂得環(huán)境保護(hù)應(yīng)從自己做起的道理。三、創(chuàng)設(shè)與幼兒教育相適宜的教育環(huán)境我園在經(jīng)費緊張的情況下，仍然拿出部分資金對教室、區(qū)域角進(jìn)行布置，添置了圖書1000冊、樂器12種、玩具400件。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識性測驗和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費性質(zhì)的興趣特長班。幾年來，我園充分發(fā)揮示范和輻射作用，多次為鎮(zhèn)內(nèi)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師提供現(xiàn)場觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會，舉辦專題講座，使一批優(yōu)秀教師脫穎而出。我園鼓勵教師間互學(xué)互比交流溝通。一是重引導(dǎo)、多支持，鼓勵教師參加職后學(xué)歷培訓(xùn)。二是不定期開展《幼兒園職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒園園規(guī)》、優(yōu)秀教師事跡的學(xué)習(xí)。我園結(jié)合本園實際，堅持外學(xué)習(xí)、內(nèi)研究(培訓(xùn))，吸收其它幼兒園的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本園實際，加強(qiáng)研究，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高教師的整體水平。要求教師不應(yīng)該事先安排由某一位幼兒扮演什么角色而忽視其他幼兒的權(quán)利，教師應(yīng)隨時關(guān)注每個幼兒的需要，滿足每個幼兒參與游戲的興趣和愿望。教師尊重幼兒的愿望、滿足幼兒提出的合理的要求以及自主選擇角色的權(quán)利，這樣才能充分發(fā)揮幼兒的自主性、自立性和創(chuàng)造性。這種定位使教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。重新確定自己的角色定位，建立新型的師幼關(guān)系。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識，當(dāng)其升入小學(xué)一年級后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是貫徹落實《指南》、《綱要》杜絕“小學(xué)化”傾向方面形成了我園特色。喬口鎮(zhèn)點點幼兒園園務(wù)資料語文、數(shù)學(xué)、英語的教輔材料進(jìn)入幼兒園幼兒背書包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。幼兒園小學(xué)化傾向社會現(xiàn)狀（表現(xiàn)、危害）表現(xiàn)：小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學(xué)習(xí)拼音、寫字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法。而一些幼兒園特別是私立幼兒園和特色幼兒園更是以孩子在他們園里能學(xué)多少東西作為自己吸引家長的優(yōu)勢，這正好迎合了部分家長望子成龍、望女成鳳的心理，恰好各取所需，“兩全取美”。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實進(jìn)行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性?！靶W(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。喬口鎮(zhèn)點點幼兒園園務(wù)資料“小學(xué)化傾向”的弊端“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。第一篇：幼兒園防止幼兒園小學(xué)化傾向喬口鎮(zhèn)點點幼兒園園務(wù)資料幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)和危害由于受社會競爭加劇及知識經(jīng)濟(jì)時代到來的影響，人們更深刻地認(rèn)識到幼兒時期各種能力習(xí)慣的學(xué)習(xí)對其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對學(xué)前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時期進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)時期的日常教學(xué)活動占據(jù)了幼兒的大部分游戲時間，這種學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展。幼兒園進(jìn)行多種考試競賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生?！靶W(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可喬口鎮(zhèn)點點幼兒園園務(wù)資料以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。據(jù)悉，這樣的家長還有很多。這種迎合家長的心理進(jìn)行多種多種文化學(xué)習(xí)，擠占了幼兒大量的游戲時間，耽誤了幼兒智力的開發(fā)。課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。危害：嚴(yán)重?fù)p害了幼兒心理發(fā)展，是一種拔苗助長的教育幼兒快樂玩耍的年齡背負(fù)了沉重的不是這個年齡段應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易誘發(fā)厭學(xué)