【正文】 的契機，將教學向縱深發(fā)展并推向高潮。l 我會永遠照顧小利比的。此處的教學可以從正面和側(cè)面兩個角度分設(shè)訓練項目。讓學生結(jié)合教材內(nèi)容自由發(fā)揮。三、巧設(shè)訓練，說中激情讀能悟情。接著可按排學生分角色試讀，表演讀，引讀,同時以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托。當剖析小珊迪的“貧窮”時，有學生會說：小珊迪為了賣掉火柴，填飽肚子，分別是“請”“請求”“乞求”著別人買他的火柴，這是因為窮的緣故??！如若能將朗讀入境、到位，則更能讓學生體會到小珊迪的貧窮，有利于激起學生深深的同情，為下文的展開作鋪墊。教師利用這一對輻射教材全“貧窮”和“富有”發(fā)生在一個人身上存在著一種強烈的矛盾，程的矛盾，激起學生的好奇性和學文的沖動性，巧妙地引導學生投入到課文的研讀之中，同時在研讀的過程中又能洞察學生對教材情感的把握（是“貧窮”的還是“富有”的，或兩者皆有）。情景創(chuàng)設(shè)可按如下方案進行：同學們，有一個班的學生在學習〈〈小珊迪〉〉這篇課文時，發(fā)生了激烈的爭論：有人說小珊迪很“貧窮”，而有人說小珊迪很“富有”，這是怎么回事呢？然后向?qū)W生點明：今天，咱們也來爭論一番，認為小珊迪“貧窮”的要說出貧窮的理由，說他“富有”的也要找出富有的依據(jù)，根據(jù)自已對教材的理解，選一方面來研讀?？偠灾?，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生！讓每個學生都有刻骨銘心的體驗《小珊迪》是浙江省九年制義務(wù)教育教材第九冊中一篇生動感人的文章，它描寫了英國一個賣火柴的小男孩的悲慘故事，頌揚了他誠實、善良的品質(zhì)，揭露了資本主義社會的罪惡。有的放矢地進行引導教導。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。所以給學生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。二、語文兼顧 訓練駕馭交際功能是語言最本質(zhì)的功能。一、搜尋信息 博覽群書漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎(chǔ)。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會語言文字的美妙。在學習活動中，讓學生不由自主的學習語文、學會合作。要求老師在備教材的同時，還要備學生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W習內(nèi)容，使整個教學過程學生處于主角地位，教師是組織者。第一，著眼于語文素質(zhì)，重視在學習知識的過程中潛移默化的培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀形成正確的價值選擇，培養(yǎng)社會責任感，樹立遠大理想?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野以及多發(fā)面的基本能力。如楊淼文《四個太陽》：學生合作互查，開火 3車查，哪個生字愛錯找出來再查，教師報學生舉字卡查……就是教師報，報的形式也不是單一的，有直接報生字的，有報偏旁的，有報字的結(jié)構(gòu)的，有報字謎的……總之，教師充分尊重學生的個性特征，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當中，學生學得既主動，又愉快?；叵胱约?，在課堂上讓學生讀書時，常常是少數(shù)學生還沒讀完，我就拍手或在黑板上寫上“T”，這些學生就只得放下書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉嘴了?！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。參賽的老師都是各校的佼佼者，他們沉穩(wěn)的心理素質(zhì)、漂亮的粉筆字、流利標準的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力……無不讓人佩服不已?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。教師在日常教學活動中，應(yīng)該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學藝的態(tài)度。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領(lǐng)。三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。”如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學生面前的空間該有多大呀！結(jié)合課文內(nèi)容，進行再造想象不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節(jié)。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養(yǎng)呢？觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關(guān)想象無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實，離開現(xiàn)實的想象是空洞的。現(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應(yīng)該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。第二篇：小學語文教學論文淺談小學生寫作的內(nèi)功修煉和平縣浰源鎮(zhèn)黃田小學 黃秋暖寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。（3）探究寫字。也可以分四人（兩人）小組評，評價以后再進行改正。在小組長的組織下，將書寫的字在組內(nèi)進行討論、研究。（2）合作寫字。（1）自主寫字。教師批改學生的寫字時，總是有助于激發(fā)學生的學習興趣，批改學生寫字總是因人而異區(qū)別對待。講故事。再如：教學生觀察兩種“豎”的形態(tài)時，告訴學生：“懸針豎”尾端呈針尖狀，像一枚懸掛的針，所以叫懸針；而“垂露豎”尾端圓潤飽滿，像含著一滴將要落下的露珠，所以叫垂露。如：為了讓學生牢固掌握握筆姿勢，我們就給他們編了歌謠：“老大老二對對齊，中間只隔兩毫米，老三老四齊用勁，寫出字來真有力”。小學生的模仿能力雖然很強，但如果對寫字的基本方法不掌握，寫字就會變成一項枯燥無味的活動。興趣是最好的老師，是學習的動力之一。在新課程理念下如何進行寫字教學，我們語文教師面臨著挑戰(zhàn)。第一篇：小學語文優(yōu)秀教學論文淺談新課改下小學寫字教學《語文課程標準》很重視寫字教學，指出識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，強調(diào)了寫字教學在語文教學中的重要地位。小學語文教學大綱明確指出：寫字是一項重要的基本功，是鞏固識字的手段，又是語文教學中的一項極其重要的任務(wù)，字寫的正確、端正、美觀能增強表達效果。因此，盡量變著法兒提高學生的寫字興趣就顯得尤為重要。只有當學生喜歡寫字時，才能對寫字產(chǎn)生興趣。把一些寫字要領(lǐng)或握筆姿勢編成順口溜，讓學生理解記憶。如寫“撇”時，我就告訴學生，寫撇就如梳理少女的長發(fā)，最后輕輕收筆出尖，并邊說邊用手演示，很快化難為易。而且能鼓勵學生主動愉快地練字，不會感到是一種負擔。批改因人而異。倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師要真誠鼓勵，讓學生感受到成功的樂趣。以便互補。課堂上展示寫字作業(yè)：把寫得好與不好的字，張貼于黑板，讓學生來評一評佳作好字，對于寫得差的字，讓學生評一評敗筆。學生學得輕松、快樂，體驗到合作寫字的愉悅。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗，談一下幾點看法：一、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。事不在大小，在事情的內(nèi)容。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作?？梢龑W生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個個組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動?！?；一學生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮?。〉肝业暮⒆幽苋谔由?！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言?? 總而言之，作文教學要努力走進學生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實生活，以人為本