20xx-20xx學(xué)年人教版必修2教案：第六章 萬有引力與航天 第3節(jié) 萬有引力定律2-全文預(yù)覽
【正文】 的重力是否可能為同一性質(zhì)的力？ 理想實(shí)驗(yàn) 2： 設(shè)想有一個(gè)蘋果大小的月球非常接近地球，以至于幾乎觸及地球上的最高的山頂，那么使這個(gè)小月球保持軌道的向心力當(dāng)然就應(yīng)該等于它在山頂處所受的的重力。 猜想 → 建模 → 理論分析與推導(dǎo)。因此，上面表達(dá)式可以寫成 F ?2rm （板書） 教師： 如果中心天體的質(zhì)量發(fā)生變化，引力 F變不變呢？ 理想實(shí)驗(yàn) 1： 太陽質(zhì)量為 M時(shí)，其對行星的引力為 F,如果太陽的質(zhì)量增加為 2M時(shí)，其對行星的引力為 2F，顯然， F還應(yīng)與中心天體的質(zhì)量 M有關(guān)，它們之間有什么關(guān)系呢？怎樣研究 F與 M的關(guān)系呢？ （三）行星對太陽的引力 （板書） 上面我們選擇行星為研究對象，研究的結(jié)果中并沒有出現(xiàn)太陽質(zhì)量 M。 （板書） （二）太陽對行星的引力 （板書） 1．猜想： F與 r的定量關(guān)系。 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，發(fā)表見解。 二、太陽與行星間引力 （板書） （一）行星繞太陽運(yùn)動的原因 （板書） 大陽系的八大行星：水，金，地球，火，木、土，天王星、海王星。但是由于關(guān)于運(yùn)動和力的清晰的概念是在他們以后由牛頓建立的，當(dāng)時(shí)沒有這些概念，因此他們無法深入研究。 新課教學(xué)： 一：歷史的回顧 （板書） 開普勒發(fā)表了行星運(yùn)動的三個(gè)定律，解決了描述行星運(yùn)動的問題，但好奇的人們，面向天穹，深情地叩問： 是什么力支配著行星繞著太陽做和諧而有規(guī)律的運(yùn)動呢？ 創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。 四、學(xué)習(xí)資源和器材設(shè)備 電腦，實(shí)物投影儀，激光筆，平面鏡，相關(guān)課件。 啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，在完成教材要求的同時(shí)，充分展現(xiàn)學(xué)生的活力，體現(xiàn)出他們的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)互助與合作的能力。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路： 學(xué)生普遍感覺“萬有引力”部分知識的學(xué)習(xí)為他們打開了探索宇宙的一 扇天窗。另外，處于十七、八歲的他們，人生觀、世界觀正逐步形成，需要教師正確引導(dǎo)。本節(jié)課使用的教材是人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 —— 物理②（必修），第六章第二、第三節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。 3. 認(rèn)識物理模型、 理想實(shí)驗(yàn) 和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。 ，知道萬有引力定律是平方比定律，知道 G的含義。知道萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學(xué)研究的一般過程。 ， 通過展現(xiàn)思維程序“提出問題→猜想與假設(shè)→理論分析→實(shí)驗(yàn)觀測→驗(yàn)證結(jié)論”培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力。 二、學(xué)情分析 教學(xué)對象分析： 本節(jié)課的教學(xué)對象為高一年級學(xué)生。 經(jīng)歷將近兩個(gè)學(xué)期的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了高中物理的學(xué)習(xí)方法，具有一定的抽象思維能力和概括能力。卡文迪許實(shí)驗(yàn)的介紹，說明任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都必須接受實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。學(xué)生成為了課堂的主體。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生在 參與 重新“發(fā)現(xiàn)”萬有引力定律的過程中，利用自身 的物理知識體系架起溝通天體運(yùn)動和萬有引力定律的橋梁；學(xué)生將搜集到的有效信息及自己的思考?xì)w納整理并向他人表述。）當(dāng)代科技已經(jīng)能夠使人類走向太空，但是，其依據(jù)的基本原理卻是在牛頓時(shí)代奠定的。
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