【正文】 和讀，理清文章脈絡，消化重點詞句，有助于理解本文的主旨?！闭b讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng)，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。六、說教學過程（一）導入新課著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。體會作者樂觀豁達的人生態(tài)度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。特別是文章中關于“變化與永恒”的辯證哲理這一部分內(nèi)容的理解，很難弄懂。語文《赤壁賦》說課稿6一、說教材《赤壁賦》是人教版高中語文必修二第三單元的第二篇課文，這一單元的課文都是古代山水游記類散文，這個單元的課文不僅描繪了優(yōu)美的山川風物，而且融情于景，將作者的個人情感與志趣融入寫景之中。）（四）、評價蘇軾你贊同蘇軾這種面對不幸的態(tài)度嗎？你怎樣看待他的這種人生態(tài)度？（五）、走出蘇軾聽蘇子一席言談，我們心中對跨越苦難、不幸有了一個全新的認識。（用多媒體出示《念奴嬌赤壁懷古》）。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。形式上：句式對襯整齊，聲律和諧押韻。明確：闡述了自然界變與不變的哲理，蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達了他矛盾痛苦而又樂觀曠達的復雜心情。5．如何認識文中的“主”與“客”?（1）．結(jié)合背景分析，討論理解。這一部分重在提高學生研究分析能力，通過研究性學習，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉。應該輕物質(zhì)而重精神，執(zhí)著于自己的不朽事業(yè)，保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達的情懷。寫曹操不是為了說明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，為了突出像他是詩人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”。（多媒體播放客的吟唱，將學生帶入10前的赤壁之下，帶進蘇子悲涼的內(nèi)心）樂：飲酒樂甚，扣舷而歌。五、教學課時：六、教學過程：（一）、導入：影視導入《三國演義》片頭曲（二）、蘇軾訪談錄走進蘇軾復習舊知：請學生簡介蘇軾生平事跡。采用師生互動、生生互動、學生與文本互動的做法[說明]在新課標理念中，課堂是個有機融合體。三、說學情學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，大部分學生已經(jīng)能夠閱讀一定量的淺易文言文，課前我已經(jīng)讓學生做了充分的預習和初讀，結(jié)合注釋和課外資料已經(jīng)能夠粗知大意，但還需要在感性的基礎上作一些理性的分析和感悟。提高鑒賞文章的感悟能力和審美能力。因此，在《赤壁賦》的教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。語文《赤壁賦》說課稿5一、說教材《赤壁賦》是高中課程標準實驗教科書語文必修二第三單元的第二篇課文，它上是《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。(2)比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》寫景的異同。同時學生在深入理解的基礎上背誦全文，效率大大提高。水 月理 變 逝者如斯 盈虛如彼不變 未嘗往也 卒莫消長教師相機提示重要知識詞類活用——意動用法：侶魚蝦而友麋鹿二、分析主客感情變化的原因。學生在反復的誦讀中理解詞語、句意，走進蘇軾筆下的赤壁美景，走進蘇軾的內(nèi)心世界，體會“賦”的韻味，從而提高對古詩文的感受力。教師提示重要知識，詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦最后試背這兩段，全班分兩組，要求一組讀時，另一組丟開課本試背，再交換。第三步。順勢引出的解題既是教給學生欣賞作品時恰當運用“知人論世”的方法，又是下一教學環(huán)節(jié)順利展開的基礎。詩賦傳千古，峨眉共比高。能力。三、說學法孔子說過，“知之者，不如好之者”。教學難點：體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵。確立如下的三個教學目標：1. 知識與能力熟讀并有感情地背誦課文，體會課文景、情、理交融的特點。它融詩、賦、文為一體，或敘事，或?qū)懢埃蚴闱?，或議論，運用靈活巧妙，恰足以表現(xiàn)作者的內(nèi)心矛盾和思想感情的曲折變化，文章因之波瀾起伏，充滿詩情畫意?！冻啾谫x》是北宋大文豪蘇軾的代表作。本單元的教學目標為：引導學生欣賞寫景游記散文中豐富的思想感情因素，培養(yǎng)學生對自然之美的感受力。七、布置作業(yè)：（1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小四、結(jié)合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。第二課時本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學生發(fā)言——討論——總結(jié)的形式，教師適時的引導。三、第二環(huán)節(jié)：以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。三、根據(jù)注解分小組討論疏通文意之后，學生質(zhì)疑答疑，教師引導總結(jié)，提示重要知識點，舉例：詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟意動用法：侶魚蝦而友麋鹿名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上特殊句式——定語后置：客有吹洞簫者賓語前置：何為其然也四、理清文章的思路，學生默讀后思考回答教師點撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感第三節(jié)——人生失意的悲情第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度第五節(jié)——忘情塵世的灑脫五、通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系教師板書：以景動人——以情感人——以理警人六、作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題（1）欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想第二課時本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學生發(fā)言——討論——總結(jié)，教師適時的引導的形式來進行一、評析文中的“水月”意象教師點撥：現(xiàn)實中的“水月”——柔和之美——欣賞風月（實）歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）二、引申蘇軾的山水意識通過學生討論回答，明確：蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入了蘇軾的生活、興趣、情感當中秋風水月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意而一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下也隨之流淌出來，這是平凡而不可起企及的美三、主客是否為兩個人？體悟主客問答中的哲理思想答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，通過學生討論回答，明確：主——作為道者的蘇軾——（態(tài)度）達觀——因緣自適，隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——（態(tài)度）悲觀——人生短暫，生命渺小四、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？教師引導，點撥明確：這緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷五、結(jié)語（1）文章具有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色（2）《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷六、布置作業(yè)（1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字（2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同語文《赤壁賦》說課稿3一、說教材教材分析：大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。讓學生結(jié)合生活實際，暢所欲言，此環(huán)節(jié)鼓勵學生大膽發(fā)言，但須言之成理，有據(jù)可依，節(jié)盡量避免消極、積極的無謂爭論，教師作結(jié)。點撥：由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理。如：第一段寫景，感受“浩浩……”。自讀課文，理清思路。設計此環(huán)節(jié)的目的：好的導入，能營造良好課堂氛圍，集中學生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學生的審美注意，使之不由自主地進入課文情境。依據(jù)是新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。（3）了解蘇軾的思想，提高自己的人生境界。因此其作用與地位十分重要的。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。以《赤壁賦》為載體，可培養(yǎng)學生的樂觀、豁達的生活態(tài)度，幫助他們快速成長為品性之人。（2）反復體味文中優(yōu)美的語言，學習駢散結(jié)合的語言特點；知人論世，深入理解文中包含的復雜感情和深刻內(nèi)涵。四、說教法課程標準在“教學建議”中指出：“