【正文】 動(dòng)機(jī)，繼而 產(chǎn)生巨大的熱情，為追求真理不辭辛勞的攀登，從而形成無(wú)畏的創(chuàng)業(yè)精神。他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況觀察和處理問(wèn)題，更多地表現(xiàn)出對(duì)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，對(duì)改革開(kāi)放，黨的路線、方針、政策的認(rèn)同。關(guān) 鍵 詞：思想觀念價(jià)值取向思維方式行為方式一、高校學(xué)生思想道德現(xiàn)狀分析社會(huì)大環(huán)境的變化也無(wú)一例外影響著高校學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、思維方式和行為方式等。第十二周各班應(yīng)及時(shí)將社會(huì)調(diào)研報(bào)告以班級(jí)為單位匯總，上交給任課教師，由任課教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行考評(píng)，并記入學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐成績(jī)。必須保證社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)時(shí)間，一般不能少于一周。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主性：學(xué)生可以自己尋找調(diào)研單位，或到父母、親戚、朋友或鄰居的企業(yè)調(diào)查，也可以到所在鄉(xiāng)村或社區(qū)調(diào)查。（二）目的社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的最好途徑，為當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向和心理素質(zhì)的調(diào)查分析調(diào)查對(duì)象：本校在校學(xué)生或其他省內(nèi)高校在校學(xué)生調(diào)查目的：這個(gè)經(jīng)濟(jì)、政治、文化突飛猛進(jìn)發(fā)展的時(shí)代，處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生們面臨著學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各方面的挑戰(zhàn)。了解所生活的區(qū)域在基層文化建設(shè)方面所取得的成就調(diào)查對(duì)象：所居住社區(qū)或村鎮(zhèn)的居民調(diào)查目的：了解在促進(jìn)文化大發(fā)展大繁榮的背景下，群眾的文化生活所發(fā)生的變化。閆春婷2012年5月4日第二篇：毛概實(shí)踐報(bào)告材料社會(huì)實(shí)踐教學(xué)題目。作為學(xué)校，要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度、作息時(shí)間；作為教師，不超量布置作業(yè)，不隨意考試；作為家長(zhǎng)，要有顆平常心，真正尊重孩子，關(guān)心孩子。重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，提高教學(xué)效率。改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要落實(shí)教研規(guī)范，加大教研投入，教研組要采用“教師個(gè)人反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的模式，開(kāi)展“同課異構(gòu)”，課題研究，教法探索等活動(dòng)提高教師業(yè)務(wù)水平。避免各科作業(yè)數(shù)量競(jìng)賽，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。與平行班教師、與其他學(xué)校之間的攀比心理，不嚴(yán)格按照《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》組織教學(xué)，任意拔高要求，以求“保險(xiǎn)”，也受學(xué)校對(duì)教師考核的影響，爭(zhēng)取獲得較高的 班級(jí)平均分，面子上過(guò)得去，又能得到獎(jiǎng)勵(lì)。一年級(jí)語(yǔ)文課本雖然每年都在修改，從最初的一百篇課文減到目前的四十篇，篇目是少了，但文章的難度并沒(méi)有降下來(lái)，而且學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不是很清晰，使教師在把握上增加了難度。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校對(duì)子女的期望過(guò)高，如今的家庭獨(dú)生子女居多，家庭經(jīng)濟(jì)條件尚可，于是家長(zhǎng)們把所有的期望投到了子女身上，“望子成龍”“望女成鳳”的思想每個(gè)家長(zhǎng)都存在，家長(zhǎng)們把自己不能實(shí)現(xiàn)的理想都寄托在孩子身上，加上家長(zhǎng)們的成才觀的不正確，教育方法的簡(jiǎn)單，不管子女的各種因素，拼命地強(qiáng)壓孩子去“多”學(xué)習(xí)，還通過(guò)各種方法、手段，“逼”子女成才，豈知這么做，反使子女不堪重負(fù)，有的甚至走向極端。所以導(dǎo)致一些學(xué)校和教師去追求急功近利的外顯效果，只是求近期的分?jǐn)?shù)與得到的肯定，而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才質(zhì)量。因此學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因之一在于現(xiàn)行招生制度。分析評(píng)價(jià)：從教育管理體制分析首先是激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)沒(méi)有得到根本的改變，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，越來(lái)越多的人希望接受這好的現(xiàn)代教育，人們希望進(jìn)入名牌大學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)等學(xué)習(xí)。不管是怎么來(lái)的，最終都要在或老師，或家長(zhǎng)的督促下完成。心理負(fù)擔(dān)過(guò)中，嚴(yán)重危害了學(xué)生的全面、健康發(fā)展?？荚嚧螖?shù)較多。調(diào)查的180名小學(xué)生中有中115名小學(xué)生的學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的 壓力很大，占 ％。統(tǒng)計(jì)表明，二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)睡眠不足的比率分別為 64％、72％和 100％，四年級(jí)學(xué) 生的睡眠時(shí)間不足的比率要高于二年級(jí)學(xué)生，而六年級(jí)學(xué)生的睡眠時(shí)間不足的比 率又明顯高于四年級(jí)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果：各年級(jí)半數(shù)以上學(xué)生都存在睡眠嚴(yán)重不足的問(wèn)題。深入課堂了解課堂作業(yè)，深入學(xué)校對(duì)常態(tài)下的課堂教學(xué)與聯(lián)系內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、課堂練習(xí)的難度、練習(xí)當(dāng)堂完成情況、練習(xí)題主要來(lái)源等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)觀察學(xué)生活動(dòng)、對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別訪談、查看學(xué)生回家作業(yè)記錄本等了解情況。調(diào)查內(nèi)容：課程管理情況；在校學(xué)習(xí)時(shí)間；作業(yè)量情況；違規(guī)補(bǔ)課情況；考試管理情況；休息和鍛煉時(shí)間；教材和教輔材料管理；家庭為學(xué)生聘請(qǐng)家教輔導(dǎo)情況。調(diào)查結(jié)果顯示，包括午休時(shí)間在內(nèi)，調(diào)查的180名小學(xué)生中有132名睡眠時(shí)間不到10小時(shí)，占73％。調(diào)查顯示，在各年級(jí)中半數(shù)以上的學(xué)生都存在心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，年級(jí)越高心理負(fù)擔(dān)越重。雖然學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)間得到控制，但仍有部分學(xué)生家庭作業(yè)較多，有些學(xué)生完成家庭作業(yè)需要2小時(shí)以上，高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)更多，這就造成了部分學(xué)生感到課業(yè)負(fù)擔(dān)很重。有的學(xué)校還存在著按學(xué)生的考試成績(jī)排名的現(xiàn)象，給學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。這些教輔資料有老師推薦購(gòu)買的，也有家長(zhǎng)自行購(gòu)買的，還有看到別的同學(xué)購(gòu)買要求家長(zhǎng)購(gòu)買的。學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)工作的考核，都制定了德、識(shí)、能、績(jī)、責(zé)等方面的考核方案，但是在具體運(yùn)作過(guò)程中，學(xué)校往往把教師任教學(xué)科的考試成績(jī)作為重要依據(jù)。教育部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在明知應(yīng)試教育無(wú)出路，害了學(xué)生苦了自己，學(xué)生負(fù)擔(dān)需減輕的情況下，誰(shuí)也不敢第一個(gè)站出來(lái)真正實(shí)施“減負(fù)”，生怕影響質(zhì)量、影響升學(xué)率。很多學(xué)校的評(píng)價(jià)制度還沒(méi)有從應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在很多方面教師花費(fèi)的勞動(dòng)力盡管十分必要，卻難以得到合理的評(píng)價(jià)，從而受到肯定。從社會(huì)家庭角度分析素質(zhì)教育未能在社會(huì)中形成共識(shí)