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《第一朵杏花》教學教案的反思-全文預覽

2024-11-09 12:53 上一頁面

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【正文】 學習中習得素養(yǎng)。這一課是給孩子的,也是給我們老師的。加強對教學的解讀,靈活變通教材,及時關注時代發(fā)展的新動向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時地整理、融合到自己的教學中。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境,讓他們在讀中體會,讀中想象,想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài),甚至動作,并進行空白處的補充,然后進行分角色朗讀,學生讀得投入,通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。別人賞花,他卻數(shù)花,問花。而這里的“習慣”二字,說明竺爺爺?shù)募毿挠^察已經成為一種自然的動作。通過對學生的朗讀指導,進一步的誦讀體味,把這種情感通過朗讀真切的表達出來,讓學生感受竺爺爺對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反映。否則,學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,也如我們陳校所說:“山還是那座山,水還是那樣的水……”是的,語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程,而學生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。在教學實施過程中,學生的參與性也體現(xiàn)得較充分,尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較,產生了激烈的碰撞,碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思考,也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰,教者在學生充分發(fā)言的基礎上提出比較方法,有利于學生將來更頻繁地使用比較法?!边@一句子要引導學生這樣思考:陽光明媚,紅杏出墻,釀就了一派爛漫春色,作為老年人看了之后,一般會駐足欣賞,沉浸在美好的春光里。然而,“第一朵杏花”就不同了,不是隨意挑出一朵杏花,便可以指稱的,關鍵在于“第一朵”,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開的,人物、事件都緊緊關聯(lián)著“第一朵”。第一朵杏花教學反思3本篇文章是一篇物候學的小故事。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的,他怕阿炳不明白,所以沒有告訴,要是鼓勵他體驗。如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發(fā)現(xiàn)到這一點。我覺得這個孩子對孩子的啟發(fā)意義更大,原因很簡單,因為他的年齡與四年級的孩子差不多(從課文中的圖可以看出),因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?,并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息。關于竺可楨精確觀察的故事是很多的,這篇文章只是其中的一篇,這個故事很有啟發(fā)性?!币欢ㄒ熬_”。比如:在第二年春天,孩子觀察到了第一朵杏花開放了,興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻€片段的教學中,我設計了讓學生給人物對話補充提示語的環(huán)節(jié),有三個學生發(fā)了言,我只是讓他們根據自己補充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結束了??此坪唵蔚淖衷~教學可真是不能小瞧啊!二、抓課后問題有時課后問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口,教師如能充分利用課后問題的提示,引領學生潛心會文,深刻地思考,就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上,深入地探討課文的內涵,深刻地“體會文章表達的思想感情”。我在教學《第一朵杏花》的字詞時,單單用小黑板出示了本課生字詞,帶領學生讀了兩遍。而從這一點,也可以看出,我們老師為學生提供的問題,往往也缺少著這種“長時間”。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境,讓他們在讀中想象,想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài),甚至動作,并進行空白處的補充,然后進行分角色朗讀,學生讀得投入,真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。理解他們的所思所想乃至所錯。記得我在教《第一朵杏花》時,要求學生回家先預習,再反饋他們的學習的情況,再反饋過程中,我提出了這樣一個問題:“為什么竺爺爺要彎下腰來求問?!币虼嗽诮虒W中堅持民主,營造寬松氛圍是不可缺少的。通過他們自己的討論,加深了人物間對話的理解,此時學生讀得更投入了,也真正體會到了竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。二、帶著問題讀課文,理解文章的思想內容。現(xiàn)記錄下上此課時的點滴做法:一、設下疑問。本文語言清新‘平和,對話語言較多,無提示語,在指導學生閱讀感悟時要給學生以想象的空間。贊揚了竺可楨嚴謹認真、一絲不茍的科學研究態(tài)度,說明只有通過精確細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。比如:“竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。因此,本課的教學重點就是引導學生抓住關鍵詞句,邊讀邊想,體會人物的思想感情。接著寫第二年春天,孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了,竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。我把第也寫在了黑板上。)《第一朵杏花》教學反思11《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度,說明只有通過精確細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律?!斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯??”小孩( )地說:“是。話題二:請同學們再次讀讀這些對話,看看他們在說時應該用什么樣的語氣?這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”是誰喊得這么急?他趕忙走出書房,一看,就是前院的那個孩子。師:你讀得很認真,能夠發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的,真是好樣的。師:這還是內容上的不同。請同學們讀一讀,你能發(fā)現(xiàn)第二次對話和第一次對話有什么不同嗎?生:第二次對話孩子已經知道了第一朵杏花開的時間。越是這樣,就越要訓練。但是“什么時候?”要讀出激動的語氣。我指定了兩名學生,分配了角色,展開了對話?!兜谝欢湫踊ā方虒W反思9竺可楨是我國著名的科學家,尤其在物候方面有精深研究,這篇故事就是反應他在物候方面的嚴謹態(tài)度、不茍的精神。細讀,引導學生抓住關鍵詞句,抓住學生自學中的疑點邊讀邊想,體會人物的思想感情。講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度。秋風吹黃了小草,吹走了大雁,吹落了樹葉,吹熟了玉米。春風吹綠了柳梢,吹綠了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞……”的句式,來自己寫一寫。因此,引導學生把語文中的精彩片斷學到手,讓學生“胸有百段”,以讀學寫,寫中促讀,是讀寫結合的重要途徑。小學階段共有三百多篇課文,如果要求學生胸有文章百篇遼是有困難的。杜甫的名言“讀書破萬卷,下筆如有神”,千百年來成了人們讀和寫結合的至理名言。讀是理解,是吸收;寫是表達,是運用?!兜谝欢湫踊ā方虒W反思7語文是工具。注意培養(yǎng)學生閱讀一流作品興趣,提高閱讀的品位和趣味。語文新課程力糾時弊,讓學生成為真正的閱讀主體,指出:“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。注意了,老師還要檢查你書讀得準不準?生選擇自己解決問題的一部分練習朗讀。師:這些問題班級里已經有些同學能解答了,可是還有很多同學不會,要想會很簡單,現(xiàn)在把課文自己讀一讀,我相信會的同學會更多的。《第一朵杏花》教學反思6教學片段:師:讀了課題,我就發(fā)現(xiàn)很多同學舉起了手。在本課的教學中,我緊緊抓住描寫竺可楨動作的詞語,以及竺可楨與小姑娘的兩次對話,抓住學生學習中的疑難點,通過學生朗讀、討論、評議,深入體會人物的思想感情、心理動態(tài)。通過對《第一朵杏花》的教學我明白了書中自有你想要的答案,只要認真細致的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。否則,學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,也如我們陳校所說:“山還是那座山,水還是那樣的水……”是的,語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程,而學生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。在教學實施過程中,學生的參與性也體現(xiàn)得較充分,尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較,產生了激烈的碰撞,碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思考,也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰,教者在學生充分發(fā)言的基礎上提出比較方法,有利于學生將來更頻繁地使用比較法?!边@一句子要引導學生這樣思考:陽光明媚,紅杏出墻,釀就了一派爛漫春色,作為老年人看了之后,一般會駐足欣賞,沉浸在美好的春光里。然而,“第一朵杏花”就不同了,不是隨意挑出一朵杏花,便可以指稱的,關鍵在于“第一朵”,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開的,人物、事件都緊緊關聯(lián)著“第一朵”?!兜谝欢湫踊ā方虒W反思3本篇文章是一篇物候學的小故事?!贝藭r的竺爺爺是何等的興奮啊!這里的問句短小,語氣急促,不難看出他此時格外激動、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。” “什么事情???”“什么時候?”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開放的關注。”其中“走近杏樹數(shù)了數(shù)”說明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細。寒風吹枯了小草,吹開了臘梅,吹凍了河水,吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動著靈性的語句?!L吹——,吹——,吹——,吹——……于是,在孩子們的筆下,出現(xiàn)了“時間像飛箭,轉眼又是一年。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》,給了我很大的啟發(fā),句段式模仿,即用剛學的句式、段式模仿寫片段,可見成效。而段的訓練在語文教學中又有著舉足輕重的地位。“萬卷”怕是沒有時間去破的。學用必須一致,讀寫必須結合。閱讀積累了語言和思維的材料,具有范型的作用,閱讀材料在一定意義上為學生作文提供了“樣式”,而作文在一定意義上說則是閱讀的運用,對閱讀有促進和強化作用。學生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓練方能形成。讀和寫的關系實質是“吸收”和“表達”的關系,是“學”和“用”的關系。不過書海無涯,要講究效率。如果讓學生精讀百篇課文中的精彩片斷,獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。中年級在學生學習階段起著承上啟下的作用,扎扎實實地進行片斷讀寫訓練,將使學生受益非淺。她先提供了一個句式:時間像飛箭,轉眼又是一年?!皶r間像飛箭,轉眼又是一年。文中“竺可楨爺爺看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣?!兜谝欢湫踊ā方虒W反思2教學本課時,我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’?”使教學過程圍繞著第一朵杏花進行,再引導學生抓住關鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經有??”“竺爺爺彎下腰來,習慣地問,‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這里的習慣二字,說明竺爺爺?shù)恼J真和負責已經深入到了他的生活之中,感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的?!绊暱涕g像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。從而使學生受益終身。預習課文時,要求學生學會審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?反復思考,惟有思考才能作出以下判斷:“一朵杏花”顯系泛指,只要是杏花,任意挑出其中一朵來,都可以講是“一朵杏花”,誰也否認。比如:“竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。本課教學總體上達到了預期的目標,既加深了學生對課文的理解,也掌握如何理解句意的方法。學生只是為了讀課文而讀課文,這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場一樣,印象不深,淺讀輒止,而應該有的放矢,根據不同課文內容要求,訓練學生朗讀水平。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓學生朗讀,同學們也很聽話,但在我檢查時還是出現(xiàn)很多問題,主要的一點便是字音讀不準,再就是感情也讀不到位,經過細致的糾正同學們這才改了過來,講課文時我首先讓同學們以小組的形式給課文分段,并概括段意,同學們很積極,并且也有了一定的收獲,接下來便是精讀課文,我向同學們提出了第一朵杏花是何時開放的問題,同學們很快便找出答案了,接著又講竺可楨爺爺認真觀察的語句,起先同學們找到幾個,但不是很全面,我本想把正確答案告訴他們,但還不等我開口同學們又開始認真的讀起課文,讀完了又討論,討論完了這才把這個問題的答案找了出來,我看著同學們那股高漲的學習熱情,內心的高興勁無以言表,當講到第八自然段時需要同學們在理解的基礎上朗讀,起先同學們讀的都很平淡,讀不出應有的急迫感,我便給同學們分析,“經過一年的等待,小男孩看到杏花開了心情應該是什么樣的”,同學們異口同聲的回答到“急
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