【正文】 隨即發(fā)現(xiàn)反問句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。（這是一個對新老師而言學(xué)得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來。讀完后，朱老師拋出兩個開放的問題：①你有什么地方?jīng)]有讀懂？②你讀懂了什么？這兩個問題看似簡單隨意，但卻設(shè)計高明。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，以讀促講。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。是記住的意思。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國藩談讀書。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭取做到讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，積累語言。雖然學(xué)生很配合，但是依然不能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只是難點部分難以突破，所以在我反復(fù)引導(dǎo)下大部分學(xué)生還是不能領(lǐng)會?，F(xiàn)在就我自己上《松鼠》這一課的亮點和需要改進(jìn)的地方分析如下：上課前我創(chuàng)設(shè)了情境，利用播放松鼠視頻及圖片來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的設(shè)計效果很好，學(xué)生的注意力很快就被吸引到教學(xué)軌道上來。部編版五年級語文教學(xué)反思6《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強(qiáng)的文藝性說明文。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的.“心靈絮語”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。小組合作探究是一種較實用的教學(xué)方法，我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試運(yùn)用。二、充分發(fā)揮范讀的重要作用。我在這方面下了不少功夫，其效果還是很明顯的。讓學(xué)生先正確朗讀這些成語，然后借助工具書理解這些成語的意思，最后積累這些成語。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的時候應(yīng)該注意的問題。如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的了解，也許效果會更佳。為了把學(xué)生的認(rèn)識與創(chuàng)造結(jié)合起來，我設(shè)計了采訪，表演這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會交流、合作的快樂，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時，也提高了語文素養(yǎng)。這節(jié)課讓學(xué)生以自主探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會合作，在合作中引起爭辯，在爭辯中點燃思維的火花。通過復(fù)述塔窩這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生的口斗表達(dá)那能力。二、尊重個性，自讀自悟在學(xué)習(xí)松鼠外形的美麗的過程中，我采用的方法主要是讓學(xué)生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣首先讓學(xué)生猜謎：樣子像耗子，尾巴當(dāng)被子，爬在樹枝上，忙著摘果子。部編版五年級語文教學(xué)反思2《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對動物的喜愛之情。一問：我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)？在教學(xué)本文時，第一課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文，劃分節(jié)奏，在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問題，這也為理解古文打下基礎(chǔ)；第二課時，我將重點放在對課文的解讀上，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思，從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，理解也是為了幫助學(xué)生記憶，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。殊不知正是這種觀點作祟,使得學(xué)生背課文的效率很低,即使勉強(qiáng)記住,錯別字也很多。不足之處,如《古漢語常用字典》等。,背誦是學(xué)習(xí)的重要手段,尤其適用于古詩文的學(xué)習(xí)。“課標(biāo)”要求“考查學(xué)生記誦積累的過程”,可見背誦不但是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,也是學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)。把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸的課外，拓展了其內(nèi)涵。分析體現(xiàn)松鼠特征的具體內(nèi)容時，讓學(xué)生分組研討，提高了其具體分析能力和合作探究的能力。部編五年級語文教學(xué)反思14《松鼠》是一篇科普說明文，語言準(zhǔn)確生動。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學(xué)的問題。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說說自己的感受。教學(xué)時結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫法。對正文的把握上，我采用層層深入的方式，首先讓學(xué)生了解《田螺姑娘》這個故事，然后引導(dǎo)學(xué)生了解《中國民間故事》這本書，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們推薦外國的民間故事。從而又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。找時間詞，加以運(yùn)用——讓學(xué)生找出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。我問：“你從中知道了什么？”學(xué)生把知道的踴躍表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力。在學(xué)習(xí)松鼠是怎樣活動的內(nèi)容時通過觀看了松鼠活動情景的動畫，再次讓學(xué)生體會到了松鼠的可愛。然后讓學(xué)生看松鼠的圖片。通過看課文動畫，加深了學(xué)生對松鼠的印象，再有感情地齊讀課文，讓學(xué)生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同時明白了文章是從外形、生活習(xí)性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。第二組描寫的是水深火熱的情景。在漢字的書寫習(xí)慣中有橫排和豎排兩種形式。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；究蚣?，深入認(rèn)識說明文中的多種說明方法，體會它們的表達(dá)效果，體會說明文語言的特點，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何把事物說明白的。學(xué)習(xí)本文的思路清晰。在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開闊思路，大膽去說，去練，既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學(xué)教材。第二組是描寫人民生活艱難，社會不安定的成語。?通過正確、流利地朗讀前兩組語句，體會頓號和逗號的不同用法并嘗試著給第三句話加上標(biāo)點符號?？傊朴诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉于書海，沉醉于語言，此謂語文教學(xué)之大幸也，也是每位語文教師肩上神圣的歷史使命。善于挖掘教材中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點，以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。學(xué)生對學(xué)語文沒有正確的認(rèn)識，便沒有對語文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。），在課堂教學(xué)過程中總有許多的問題。從教學(xué)整體情況來看并不理想，在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒有完成。教學(xué)中，我感到最遺憾的是：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計太多，由于教學(xué)每個環(huán)節(jié)需要完成，留給學(xué)生讀書的時間太少。另外在引導(dǎo)學(xué)生方面，自己的語言還不夠靈巧藝術(shù)。教學(xué)緊緊圍繞目標(biāo)展開，環(huán)節(jié)緊湊，重點突出。文中準(zhǔn)確、生動的語言滲透著作者對說明對象——松鼠的細(xì)致觀察，字里行間充滿著作者對這小生靈的摯愛。本設(shè)計重在讓學(xué)生策劃和開展活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互動交流的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調(diào)動同學(xué)積極參與，真正投入到漢字的研究中來。讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實踐課的探究性學(xué)習(xí)特色。縱觀整堂課，由一個個精心設(shè)計的活動構(gòu)建成。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我承擔(dān)了三個課時的授課任務(wù)。在學(xué)生情感融進(jìn)課文時，讓學(xué)生仿寫生活中的場景。由于文章描寫的場景較多，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀理解一個場景，然后讓孩子們自己找一個場景去讀，去感悟，通過分享交流看看孩子們學(xué)的如何，最后做總結(jié)歸納。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考?！背浞终{(diào)動學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。三、賞讀課文，欣賞“境界”。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。一、初讀課文，感受“情意”。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對重點段，學(xué)生邊讀課文邊選擇，邊思考邊回答，通過對重點詞句的品味，自讀自悟，滲透了新課標(biāo)最為核心的“以人為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點的方法。馬老師語言幽默風(fēng)趣，整堂課氛圍輕松、愉快，這一點大家都看到了聽到了。很多精彩答案很出乎我的意料。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：一、對于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學(xué)生去了解中國三年自然災(zāi)害時期人們的生活水平和狀況，去認(rèn)識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的“心靈絮語”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。部編五年級語文教學(xué)反思2馬老師教的《古人談讀書》這節(jié)課的教學(xué)有兩個突出優(yōu)點：一、老師善于鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。二、用抓重點段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學(xué)會讀書落實這個教學(xué)難點和重點。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。教學(xué)時讓學(xué)生邊讀邊想象文中描寫的場景，邊讀邊勾畫，邊讀邊批注，通過