【正文】 范性原則。情境性原則?！睂W案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。以學生為主體，體現學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。評價的六大功能：積極導向、反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長。以教導學。教不是目的，學才是止的。發(fā)展學生是教育的根本。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。解放學生。第三章導學案設計行動研究教師的根本任務是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：獨學：學生個體的獨立學習。⑧導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。④導學案在設計的主體和使用的對象上有側重。要素：學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。教學評價的設計。教學內容分析。寫教案被等同于備課，等同于上課。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術、電子琴、兵乓球。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優(yōu)良、團結友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生?！皩嵤W案導學教學模式，構建高效課堂”為忻州市七一路小學的發(fā)展注入活力。如今在七一路小學的學生中出現了“五多一少”現象，即：自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現在課堂上，更加映射到生活的各個方面：列隊、放學、勞動等?！坝行Ы虒W是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。，遵循“三動”課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段，是構建“高效課堂”的本質。學生展示中，教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現。，做到“三化”。教師的導學要適量。及時糾錯補漏、引導歸納總結，起到深化主題的作用。在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。心中有課堂，就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經驗，充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。對于設置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設時心中有90%的底。什么時候導，什么時候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。，做到“三有”。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質量、高水平的有效調控課堂”等等。學案導學就是關注教師的實際教學狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。（4）完善“學案”：集體備課研討結束后，老師們根據主備人的導學案和修改意見，根據自己的教學需要各自將導學案修改完整。不用紙質稿件，全部用電子文稿。（二）構建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢“361”備課模式著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。，實行小組捆綁式評價。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。二是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。一年多來，我們通過導學案的使用實施來構建的高效課堂教學模式，收到了良好的效果。六、“導學案”使用的反思與改進通過一段時間的實踐，我們發(fā)現導學案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學生參與課堂學習的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒有達到全員參與，共同學習的目的。通過導學案的引導，同學們養(yǎng)成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規(guī)律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。導學案的使用縮短了教師授課時間，增加了學生自主、合作和交流學習的時間，通過組內交流、合作學習促使學生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個人都會發(fā)現自己的閃光點，讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個方面激發(fā)了學生的學習積極性，提高了課堂效率。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節(jié)課掌握的情況。課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。這樣上課就會有的放矢。教師在授課后，根據課堂教學的實際情況對“上課學案”進行批注，并認真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。主備教師辨證吸收組內教師的教學建議，博采眾長，對原始導學案進行必要的調整，拉開行距打印，目的是為了增加每個備課主體對集體備課的理解分析和其它個性化的內容，打印稿人手一份。按實際教學進度，提前一周，由備課組長組織集體備課活動。導學案的形成過程要形成一份科學是小的導學案，必須充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體備課形成高質量的導學案，我們集體備課的模式是：（1）形成原始導學案。（2）知識鏈接—提供知識支持通過知識鏈接讓學生明確自主學習時，到什么地方去尋求相關的知識幫助，便于學生更好的落實相關的知識內容。導學案中要設置有梯度的鞏固、應用習題習題的設置分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”和“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“高考連線”，是供一部分學有余力的學生完成的。導學案中所設置的問題必須是有效的導學案中的問題要能夠引起學生的回應，也就是貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。學生的最近發(fā)展區(qū)應是我們開展教學活動的起點。學生的學要注重自學性、主動性，會學且學會。有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。學案導學把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。第一篇：學案導學是構建高效課堂“學案導學”是構建高效課堂的科學方式陜西省丹鳳中學李德葆隨著新課程的不斷深化，如何提高課堂效率，做到減時不減效，甚至是減時增效，這是擺在我們面前的首要課題。我們以為，學案導學就是這樣一種方法，學案導學著眼點是以人為本，關注學生全面發(fā)展，促進健康人格的形成，為學生終身發(fā)展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變?yōu)樵趯W習過程中自主探索，積極參與?！皩W”指的是學生自學主動地學，“導”是指教師有效、恰當地指導和點撥，二者有機結合才能真正實現課堂的高效。其次，問題的設計要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等欄目，注重對教材內容的整合，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究學習，導學案中要能夠體現出本課時的主要學習內容和重點。為了達到導學案中預設問題的有效性，我們強調導學案應該是在集體備課的基礎上形成的，應該是經過深思熟慮、集中研討的，應該是備課組集體智慧的結晶。實施教學時，師生可邊學習邊對照查看目標落實情況。（4）課堂小結與反思—導學落實通過小結和反思讓每位學生及時、真實得寫出自己學習過程中的缺漏和不足之處，以備今后復習的借鑒。（2）組織集中討論。（3）形成集體導學案。（5）形成學案反思。導學案是需要認真批改的，老師要通過批改掌握學生的學習情況，通過批改教師也可以了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。新授課時，教師只板書知識骨架，由學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。經過一段時間的使用和訓練，大部分學生已經體會到“學案”的好處，我們也看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。導學案的教學模式拓展了學生的視野，開闊了學生的眼界，提高了學生的科學素養(yǎng)。在這種和諧的工作環(huán)境中老師們的心情是舒暢的，共同進取。經過一段時間的實踐證明，課堂上的三把火點燃了學生的學習激情，“燒”出了課堂的高效。第二篇：優(yōu)化學案導學__構建高效課堂實施“學案導學”教學，打造高效課堂一、“學案導學”教學模式的提出在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現在以下兩個方面：一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。說得更直白些，“