先學(xué)后教讀后感-全文預(yù)覽
【正文】 課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。其實(shí)書本上有的知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間、也降低了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。四是這種做法培養(yǎng)了學(xué)困生的自學(xué)能力。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教學(xué)困生的過程。（內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件?！敖虒W(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過自學(xué)就會(huì)的，就無(wú)需再教。提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強(qiáng)。其實(shí)，只要我們秉持“以學(xué)生為主體”的理念，真正做到心中有學(xué)生，形式并不是最重要的，不一定要如法炮制，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然就提高了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也就減輕了，實(shí)施素質(zhì)教育也就做到了實(shí)處。想想自己在備課、上課、聽課、研課?中，常常敷衍了事，就是缺少了這種吃苦的精神，正如蔡校長(zhǎng)所說“吃苦才能當(dāng)好教師”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，“十年樹木，百年樹人”，作為一名教育者，就應(yīng)有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們要在等待中欣賞點(diǎn)滴之美，用耐心迎接江海的匯聚。而我在平時(shí)也嘗試著對(duì)于學(xué)生的自學(xué)訓(xùn)練，可是經(jīng)常由于自己準(zhǔn)備不足，而讓學(xué)生陷入盲目的讀書中，效果不佳。我們?cè)绞窍矚g把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，就越會(huì)收到“揠苗助長(zhǎng)”的結(jié)果。掩卷后，反思自己的教學(xué)，存在許多不足之處?！跋葘W(xué)后教”取得如此大的成效，也許就是因?yàn)檫@種方法是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生才是課堂的真正主人，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有這種主人的責(zé)任感時(shí)，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生探究熱情，加之教師的適時(shí)、適度的引導(dǎo)、課堂上營(yíng)造的良好研討氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。我們總是習(xí)慣將新知的探究、解題的方法、應(yīng)試的技巧一一傳授給給學(xué)生，把他們當(dāng)作“電腦”一樣接受我們的指令，按照這樣的程序快速運(yùn)轉(zhuǎn)，可是，當(dāng)他們即使能夠給出正確答案時(shí)，也許他們并不知道“我為什么這樣做”。蔡林森先生的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法正是對(duì)新課改理念的大膽詮釋，他提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改”一套教學(xué)新程序。第一篇：先學(xué)后教讀后感“先學(xué)后教”帶給我的思考——有感于《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書如今，全社會(huì)都在大力推廣素質(zhì)教育，可是，許多教師都苦于考試的壓力，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力這一根本目的拋之腦后，每天都用 “填鴨式”教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)獲取一時(shí)的高分，結(jié)果學(xué)生和老師都苦不堪言，最后，只能將罪魁禍?zhǔn)讱w結(jié)為考試，久而久之，就會(huì)理直氣壯地搞起應(yīng)試教育。新課程教學(xué)改革致力于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，起到引導(dǎo)和組織的作用。其實(shí)，當(dāng)這樣的問題一再出現(xiàn)的時(shí)候，我們應(yīng)該反思，是不是我們自己出現(xiàn)了問題，是不是由于我們的過于勤勞害了學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自我認(rèn)知和探究的過程，教師做得越多就越背離學(xué)習(xí)的本質(zhì)。正如溫家寶總理所說的，給學(xué)生“留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間”。也許正因?yàn)槔蠋煹氖韬龊图庇谇蟪桑e(cuò)過了學(xué)生一次次探究的絕好機(jī)會(huì)。實(shí)則不然，這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求更高，需要教師準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)有效的檢測(cè)題目、營(yíng)造緊張有序的教學(xué)氛圍。也許我們平時(shí)的許多做法是有利于學(xué)生發(fā)展的，可是，往往會(huì)由于我們耐心不足而虎頭蛇尾。與蔡校長(zhǎng)比起來(lái)，現(xiàn)在的我們的確沒有多少“苦”
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