【正文】 調(diào)動學生的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的。這種教學方法告訴我們學生自學在一定程度上提高了教學效率。先學后教其實也從另一方面減輕了學生的學習負擔，他能確保學生課上緊張，當堂達標，使得課堂教學既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后。）先學后教的教學方法增強了學生學習的主動性、獨立性，克服了學習的依賴性、被動性，而這正是自我教育的體現(xiàn)。四、教學改革也是思想觀念的改革有一些老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。這種教學方法告訴我們學生自學在一定程度上提高了教學效率。學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學生的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的。先學后教的實質(zhì)就是把學習的主動權放還給學生，培養(yǎng)學生的自學能力。一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。所以我認為當堂完成作業(yè)是一個很好的教學方法，很值得我們借鑒。以后，當需要他們獨立解決問題的時候，往往就會無從下手。很多老師都曾有這樣的抱怨：“這個問題我已經(jīng)講過多少遍了，怎么還是不會？”、“這道題目我在黑板上已經(jīng)寫過多少遍了，怎么還是不會做？”?我想，對于這些“辛勤”的教師來說，這的確是個殘酷的現(xiàn)實，學生為何總是不能體諒老師的良苦用心，為何總是不能按照老師的期盼來掌握知識?！跋葘W后教”表面上看是學生自學，教師從課堂中解放出來。并且把大部分的時間交給了學生，把學習的自主權交給了學生，這樣給學生留了很大的思考空間，培養(yǎng)了學生的自學能力。學困生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫力量就大了。讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不是單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。二、明確課堂教學目標先學后教的這種教學方法，目標具有很強的導向作用，“示標——導標——測標——補標”目標教學法。學生自學在一定程度上提高了教學效率過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。第五篇：《先學后教》讀后感《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感干沖小學符光才根據(jù)學校安排，在暑假里讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》 一本書，讓我有了很大的收獲。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教學困生的過程。綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩，要充分信任學生發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生真正的動起來，動中有靜，靜中有動，動靜結合，全面提高課堂效率。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。（內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。想想自己在備課、上課、聽課、研課?中，常常敷衍了事，就是缺少了這種吃苦的精神，正如蔡校長所