【正文】 字詞。〈四〉課外延伸，引導學生自主探究。三段段式基本一致，形成段間排比，讀來整齊有力，瑯瑯上口。這樣，作者調動多種感官，從不同側面多角度的來描寫春風，從而把難以捕捉的無形、無色、無味的春風寫得有聲有味，有情有感。《春》的第一、二自然段總寫了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”四幅畫面。〈三〉讀寫結合，指導學生寫景方法寫景狀物在我們的日常寫作中占有很大的比例，課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章?！洞骸愤@堂課上，注重了閱讀教學，有速讀，整體把握課；細讀，深入作者感情；精讀，品嘗語言百味。在《春》這堂課上注重激發(fā)學生學習，采用學生感興趣的圖片導入，分景中有人和景中無人兩類，極具有號召力，且同齡人間相互感染，相互吸納，學生的思維也經常會得到最大程度的激活，更多的體現(xiàn)了新課標的“”的學習。此時杜甫因陜西旱災來到四川定居成都已兩年。天上烏云密布，鄉(xiāng)下的小路全都黑沉沉的，只有江上的小船上燈火一閃一閃的。用教師主導，學生主體的教學策略。學生學習如春芽蓬勃整堂課中學生都主動熱情的參與到教學活動中，積極的思考，學得靈活、扎實，正象春芽一樣破土而出，正用自己幼小的力量不斷成長，看到她們的成長，帶給我們無限的欣慰，期盼著老師和學生們共同成長！春教學反思3教學過程中使用多媒體，可以讓課堂鮮活起來，有利于更好地達到教學目標。讀四聲時表示縫隙，如門縫。（2）形近字區(qū)分識字：這是一種很有效、很實用的識字方法，對學生今后不寫錯別字有很大幫助。教學方式如春雨滋潤。教師的語言如春風一樣吹拂著每個孩子的心田，把他們帶入一種美境界。《春芽》一課，讓我們感受到了課堂中春一般的生氣。所以，在教學中，我注意了主問題設計，用主問題來牽引學生的活動方向，但是，對于具體的活動內容，則放手讓學生充分自主選擇，然后組內交流，班級交流，取得了很好的學習效果。今后教學中應該注意：把課堂的時間交給學生自己，讓他們通過閱讀、觀察、討論、總結來自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。首先，我先把課文范讀一遍，讓學生對本文的情感表達有大致的體會，接著讓學生自己大聲朗讀課文兩遍，找出課文中運用修辭手法的句子，并指出這些句子各用了哪些修辭手法，請同學把運用同一修辭手法的句子歸類。其次，采用寫一寫的方式，通過運用語言，將觀察能力與表達能力有機結合，全面提高學生的語文能力。教學中，我分“讀通課文，讀出感受，記誦詩句”三個層次，引導學生自主閱讀課文，幫助學生在讀中體驗、感受?！洞骸方虒W反思 15《春的消息》是一首寫景抒情的兒童詩，語言簡潔，節(jié)奏明快，讀來瑯瑯上口，是學生積累語言的好材料。為什么？原因來自于這個班的一個學生，朗讀較好，她的這種娃娃腔很重，就影響了一個班。原因有兩個：完全是別班的學生，不熟悉，畢竟是錄像，風險小一點兒好；但如果全是自己班的學生，因為在自己班試教過（雖然教學設計有很大變動），擔心學生缺少新鮮感，課堂會缺少火花。在嘗試著教《春的消息》這首詩歌的朗讀時，其實我內心也是惶惶然的，因為自己比學生的起點高不了多少，對朗讀朗誦這個領域的專業(yè)知識也太少。還有這樣的表述：“下面我再教大家一種形式”，這是明顯的“灌”給學生，換一種方式說也許更易讓學生知道——“還有一種有趣的讀法，你想知道嗎？”學生回答“想知道”就是一種主動的探尋了。雖然平時我非常注意自己的教學評價，堅持正向的、有鼓勵性的、過程性的及學習品質方面的評價，但意識有了不等于有了藝術。但有些時間我們是能省的，課堂上那些啰嗦的表述、對學生發(fā)言的重復、同一問題意義不大的反復點名作答、無明確目的的齊讀等。一點一滴摳時間的過程引發(fā)我的思考：這些被摳掉的環(huán)節(jié)，有些在實際的課堂教學中必不可少，如學生的失敗的嘗試及對問題的探討求證，它是需要時間的需要爭鳴的，老師不能吝嗇。教完這首詩歌，有以下幾點反思：一、關于教師語言及教學環(huán)節(jié)的“干凈”。武陵春天通過詩人的獨特藝術表達，對詩人的無限悲傷，發(fā)出了這種心情的悲傷之情。在整個文本中，開始，中間，結束我有音樂散布，使音樂的魅力感染了學生，讓他們跟隨音樂的情緒起伏，為了讓學生快速輸入文字，在課前我選擇了一首歌曲李慶照，一張王蘇Takinori 現(xiàn)在一個中學生喜歡一個歌手，兩首歌曲和文字更接近?！洞骸方虒W反思 13選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙羨慕了很長時間，喜歡她天生精致的寫作，優(yōu)美的優(yōu)雅風格，清新細膩的話語。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的`多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。當然，我還是非常贊同丁教授提出的“要讓實踐精神真正成為中國文化的一部分”，可能有國外學習研究經歷的人對中國學生的動手能力弱有更深的感受，有更強的急迫感。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。而丁教授所講的“格物致知”則是在科學范疇，是顯微鏡下的39。怎樣達到這樣的效果呢？這時我們必須充分利用多媒體了。”理解課文線索，找一找每一小節(jié)中春的消息是什么？板書：第一節(jié)—春風、春水、樹枝、水鴨第二節(jié)—春裝、小鳥第三節(jié)—蝴蝶飛舞第四節(jié)—雛菊開放第五節(jié)—吐出綠苞、溪水唱歌第六節(jié)—太陽照耀、被嫩草搔癢的面頰課堂生成：開學第一課，學生剛剛從假期的懶散、無序中回到課堂，雖然個個精力充沛，但是心氣浮躁，不能靜下心來投入的`感知課文內容。每一次讀都提出不同的要求、明確的目標，螺旋上升，步步提高?！洞骸方虒W反思 10教學概述：《春的消息》是一首寫景抒情的兒童詩，語言簡潔，節(jié)奏明快，讀來瑯瑯上口。很多孩子陷入了沉思，有幾個腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多?！闭n文中還有一個詞也說明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流?！蔽易穯枺骸斑@句話哪里可以看出人們喜愛梅花？”操丹語塞了?！币苍S有人認為一年級不需要講得多么透徹，但是個人覺得對語言的理解，有必要從小從點滴開始感悟。然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面?！薄笆前l(fā)展的主體”。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花?！洞骸方虒W反思 7朗讀教學是詩詞教學的一個重點。當然，今天大家給我評了課，覺得把朗讀穿插在分析中可能會更好，也有道理。（至少概括出春雨的三個特點）學習頌春部分時，先各用一個字來概括三個比喻句歌頌了春天怎樣的特點，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個比喻句。課件是這樣呈現(xiàn)的：建議你這樣來學習本文：建議你從作者用詞的角度來學習春草圖。第二次教《春》時，重點放在朗讀訓練上，讓學生制作朗讀錄音帶，而在內客只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，可是在寫作上反映的效果卻不及前次。在語文教學中學會“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，讓語文植根于學生的心靈世界，給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。學生想到的，你要提前想到；學生沒想到的，你要怎樣引導他想到。從設計思路，到重點難點突破，到課堂上的言行神態(tài)，老師們各有自己的“絕招兒”，采眾家之長，豐富自己的教學技藝，快哉！，要特意地請老師們評價教學設計，邀請老師們進課堂來聽課、評課。而走進名師的博客，卻發(fā)現(xiàn)，名師之所以為名師，是因為積淀豐厚，閱歷豐富，經驗豐盈。對教學內容更要細細涵詠，正如于永正先生說過的：“教學的藝術就是鉆研教材。我用了一個周的時間，先復習了整個唐代的歷史，閱讀了各個時期詩歌代表作品；又把《唐詩鑒賞辭典》和《唐詩三百首》中杜甫的作品讀了一遍，感受了作者思想的變化和作品風格的變化；還上網搜集了教學視頻和朗誦視頻，學習朗誦詩歌。范例八靜下心來仔細想想上這節(jié)課的前前后后，感慨萬端，梳理如下：一、書到用時方恨少這句話我常常掛在嘴上，卻不能常常落實到行動中。特別是習慣，老是不放心，老想條分縷析地精細化文本內容，忽略了學生能力的鍛煉。不管失敗也好，成功也好，教學就是不斷在實踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創(chuàng)新的決心和信心，就一定會在教學的路上走的更遠。今天孩子們是第一次上這節(jié)課，但是他們讀的非常好，很有韻味，只是在我提問的過程中孩子們表現(xiàn)的不是很積極，分析原因他們不敢回答，很怕自己說錯，可能是因為有聽課的原因吧。據(jù)統(tǒng)計，43個學生都能夠按照“下雨前——下雨時——下雨后”的順序來寫，字數(shù)遠遠超過了平時日記的字數(shù)?！薄按蜷_窗戶，一股清新的空氣撲面而來。不一會兒，下起了傾盆大雨。沙，沙，沙，伴隨著窗外的小雨聲，學生們開始動筆了?！澳菓摪词裁错樞驅懩兀俊蔽矣幸庖龑W生回憶《雷雨》的寫作順序。”啊，真是天助我也，這情景簡直就跟《雷雨》中描寫的一模一樣，只是缺少了“蜘蛛又坐在網上了”和“一道掛在天上”?！叭绻易屗麄儼延^察到的情景寫下來，準能寫得很精彩。”又有學生補充說?！薄翱炜?！快看！屋頂上也有水霧。前幾天還不正為學生沒能很好地完成《雷雨》的課后作業(yè)——“觀察天氣變化寫一段話”而煩惱嗎？“靜一靜！”我大聲說道，“老師有個小要求，就是要認認真真地觀察，等會兒要請你來說說下雨的情景。樹上的`葉子，一動也不動，地聲也不叫。呼，呼，呼，風兒吹斜了雨絲，飄起了陣陣水霧；嘩，嘩，嘩，地上冒起了個個水泡，匯成了條條小溪；啪，啪，啪，雨點兒打在窗玻璃上，濺起了朵朵水。這不，春天的天氣就如小孩的臉，說變就變?！坝龅秸n堂上的偶發(fā)事件要巧妙處理。剛才讀詩的興致已經蕩然無存?！帮L，搖了的枝條，水，漂白了鴨的羽毛……”學生們正讀得起勁，突然，不知從哪個角落里傳來了一聲輕輕的，但十分清晰的叫聲：“快要下雨了！”這聲音好似一根指揮棒——頓時，學生的目光都齊刷刷地移向窗外，讀書聲也逐漸變輕變小。《春》教學反思 2“社會生活的文化、知識、情感對學生的影響是潛移默化的。，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。一堂課中，學生在兩首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人早年內心的遠大抱負和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學習效果。在課前，根據(jù)教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經歷、感知詩歌的大意。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風格沉郁。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。石壕吏》，學習這三首詩，學生對對我國古代詩詞名篇多了一份了解，也對詩歌的形式特點會有進一步的認識。第二篇：《春》教學反思《春》教學反思 15篇《春》教學反思 1“詩圣”杜甫，他的詩感時傷世、憂國憂民；他的詩沉郁頓挫、壯志豪情。）這才是真正把主動權還給學生。第一篇：《春》教學反思范文《春》教學反思語文教學更重要的是培養(yǎng)學生對學習語文的興趣，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。整個一篇課文的教學時間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學生“動”起來占70分鐘（45分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發(fā)言。當然，也有不足之處，比如有個別同學趁討論之機說閑話等，今后，我要更大膽地嘗試教學改革新路，逐漸完善美中不足之處。春望學生對這種教學模式已經十分熟悉甚至有些倦怠了。注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這樣可以充分尊重學生在課堂中的主體地位，調動他們的學習積極性，讓他們在老師的指導下學會學習。學生踴躍發(fā)言，積極探討，學有所得。比如在學習《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學中不斷摸索總結。在今后的語文教學中，我們還應當大膽地進行教學創(chuàng)新，加強合作交流，使語文教學園地更加豐富多彩。我正津津有味地組織學生閱讀《的消息》這首充滿的詩歌。由于這天氣變化來得太快，氣勢又來得這么兇，學生的注意力已經完全被即將來臨的暴所吸引（更確切地說有的是受驚嚇），有更多的學生已經在竊竊私語?；蛟S是我的舉動更引起了學生的注意，這時，已經有個別靠里邊的同學從座位上站起來，伸著脖子朝窗外望。眼看著教室里的聲音越來越響，我只能心一橫：“放棄教學內容，讓學生們盡情迎接暴風雨的來臨吧！”于是，我大聲說：“同學們，春的消息不僅可以從動植物身上感受到，還可以從天氣變化上感覺到。暴風雨在學生們的歡呼聲和尖叫聲中很快來到了?！皾M天的烏云，黑沉沉地壓下來?！彪m然缺少了雷聲、閃電，也沒見到蟬和蜘蛛，但“天昏地暗”、“狂風大作”的情景不正是文中描寫的雷雨前的再現(xiàn)嗎？我心中一喜：這正是加深課文印象、指導學生觀察的難得好時機?！拔覀儼阉凶鏊F?！耙诧h起了一層霧。……學生的回答讓我洋洋得意，因為他們說的話都正是要他們說的，許多話也正是《雷雨》中學到的。學生們也馬上發(fā)現(xiàn)了這一變化，有的指著遠處的景物說：“你看，剛才還模糊的景物又看得清了?！澳懿荒馨褎偛趴吹降南掠赀^程寫下來？”“能！”學生們異口同聲地回答。為了讓學生寫得更精彩，我又在黑板上寫上了“壓下來、天昏地暗、大雨傾盆、斜斜的雨絲、水霧……”等詞語供學生選用?！敖裉煺现n，忽然，天昏地暗，天上的烏云好像要壓下來似的，大地變得像黑一樣。”“漸漸地，漸漸地，雨變小了，天也亮起來了。當然，也有十來個學生把提供的詞語張冠李戴，出現(xiàn)了許多不通順的句子和錯別字。我認為這是一節(jié)不成功的課，如果重新來上，我想我應該是另外一種設計，從整體的把握，再到重點詞語的`理解，讓學生在讀中領會詩歌的意境和作者的情感。另外更重要的是適當?shù)膯栴}，留給學生一定的空間。原因？可能，讀的花樣設計少，舊的習慣難以扭轉。按說課堂上面對