【正文】 此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我注重讓學(xué)生多說(shuō)，把更多的思考空間留給學(xué)生，先通過數(shù)字教材以動(dòng)畫的形式將一個(gè)珠子擺出的數(shù)表示出來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生說(shuō)的也很好。第二次活動(dòng)：學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。如：本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng)，學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：“玩”是孩子們的39?！皵[一擺，想一想”就是要求學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于學(xué)生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。擺一擺想一想教學(xué)反思9“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。找了3個(gè)學(xué)生上來(lái)都沒有一定的規(guī)律，這個(gè)時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生去擺，可以把圓片都放在個(gè)位上或者十位上一個(gè)一個(gè)來(lái)挪，這樣，孩子們基本上就掌握了規(guī)律。在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生喜歡玩的天性，把“玩”引入課堂，讓學(xué)生用一張小小的圓片在數(shù)位表上玩擺圓片的數(shù)字游戲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，本想突出小組而不是個(gè)體，讓匯報(bào)的小組都站上了講臺(tái)，一方面為他們?cè)鎏碚J(rèn)同感，另一方面突出團(tuán)體意識(shí)，但在匯報(bào)時(shí)兩人的合作還不夠，在他們潛意識(shí)中還沒有形成這是我們共同完成的結(jié)果，我也擔(dān)心時(shí)間不夠，就沒有太花時(shí)間去引導(dǎo)如何以小組的名義進(jìn)行匯報(bào)，以后在平常上課時(shí)還需要循序漸進(jìn)?；仡櫛竟?jié)課，我認(rèn)為在基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)思想方法的滲透方面做得還不錯(cuò)。要求也可以自己根據(jù)課件里面的自己整理。由于是網(wǎng)絡(luò)直播，不能很好地和孩子們面對(duì)面直接交流，又不能留太多時(shí)間的操作時(shí)間，但是這節(jié)課就是讓孩子這操作中找規(guī)律，面對(duì)困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容方法詳細(xì)發(fā)給孩子，把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問題，留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。”……設(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)，而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。（2）數(shù)位位值：個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一，十位上擺一顆表示一個(gè)十。具體表現(xiàn)在：情景式的復(fù)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。師：那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么想出來(lái)的嗎？生1：我是把個(gè)位和十位上的數(shù)交換一下寫出來(lái)的。說(shuō)明它們都是用3個(gè)小圓片來(lái)擺的。師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小朋友看清楚了嗎？生齊：看清楚了！……片斷：深入探究、模仿寫數(shù)師：小朋友們，用3個(gè)小圓片可以擺出四個(gè)數(shù)，用4個(gè)小圓片可以擺出五個(gè)數(shù)。師：哦！擺起來(lái)有規(guī)律一點(diǎn)？能一邊擺一邊給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)嗎？生2：（邊投影演示邊說(shuō)）就是先把這3個(gè)小圓片全都放在個(gè)位上，這樣是3；然后再把這3個(gè)小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個(gè)小圓片放在個(gè)位上，2個(gè)小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個(gè)小圓片放在個(gè)位上，1個(gè)小圓片放在十位上，是12。生2：我們也擺了這四個(gè)數(shù)，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，但它卻留給筆者長(zhǎng)時(shí)間的深思：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，探究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。開放式地評(píng)價(jià)，用喜歡的方式學(xué)。這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理，筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫，通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個(gè)位放一顆，十位放兩顆就表示21。因此筆者在活動(dòng)開始前，設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個(gè)極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢？”可以讓每個(gè)小朋友都有話說(shuō)。具體表現(xiàn)在：情景式的復(fù)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一堂好課是上出來(lái)的，是磨出來(lái)的，更是鉆出來(lái)的。引導(dǎo)不夠有效特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槲医o小朋友的是一個(gè)完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對(duì)的特別整齊。當(dāng)然這節(jié)課的缺點(diǎn)也是明顯的：放手不夠充分作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，本意以學(xué)生的活動(dòng)為主，但在實(shí)際操作中，為防止學(xué)生脫離我的預(yù)設(shè)，我步步為營(yíng)。小朋友們?cè)诨ハ嗵骄?、互相合作中糾錯(cuò)、提高。通過動(dòng)畫的展示，新知的引入顯得更為自然。較可取的有以下3點(diǎn)：讓學(xué)生在形象的動(dòng)畫中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。擺一擺想一想教學(xué)反思3《擺一擺，想一想》是一年級(jí)下冊(cè)第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師的進(jìn)度太快反而欲速則不達(dá)。當(dāng)有學(xué)生很快完成3個(gè)圓片的拼擺時(shí)，有些學(xué)生的拼擺數(shù)量超過了3個(gè)卻渾然不知。學(xué)生結(jié)合圓片的個(gè)數(shù)分別放在個(gè)位和十位上，讓學(xué)生畫一畫、數(shù)一數(shù)，并完成填空：個(gè)圓片組成個(gè)數(shù)，分別是：。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問題，留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。”……設(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)，而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。（2）數(shù)位位值：個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一，十位上擺一顆表示一個(gè)十。具體表現(xiàn)在：情景式的復(fù)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。師：那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么想出來(lái)的嗎？生1：我是把個(gè)位和十位上的數(shù)交換一下寫出來(lái)的。說(shuō)明它們都是用3個(gè)小圓片來(lái)擺的。師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小朋友看清楚了嗎？生齊：看清楚了！……片斷：深入探究、模仿寫數(shù)師：小朋友們，用3個(gè)小圓片可以擺出四個(gè)數(shù)，用4個(gè)小圓片可以擺出五個(gè)數(shù)。師：哦！擺起來(lái)有規(guī)律一點(diǎn)？能一邊擺一邊給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)嗎？生2：（邊投影演示邊說(shuō)）就是先把這3個(gè)小圓片全都放在個(gè)位上，這樣是3；然后再把這3個(gè)小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個(gè)小圓片放在個(gè)位上，2個(gè)小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個(gè)小圓片放在個(gè)位上，1個(gè)小圓片放在十位上，是12。生2：我們也擺了這四個(gè)數(shù)，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。擺完后，把這些數(shù)按一定的順序排列，并討論一下，有什么規(guī)律？(學(xué)生分四人小組擺小圓片，討論)師：哪個(gè)小組派一位代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們擺了哪些數(shù)？是怎么擺的？生1：我們擺了3，12，21，30四個(gè)數(shù)，我們是先擺好后，再按從小到大的順序排列的。生2：我喜歡第3種，這樣擺起來(lái)比較有規(guī)律一點(diǎn)。師：是嘛！來(lái)！邊擺邊說(shuō)給大家聽聽！生3：（邊投影演示邊說(shuō)）我先在個(gè)位上擺3個(gè)小圓片，這樣表示的是3；然后從個(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上，這樣就是12；再?gòu)膫€(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上，就是21；再把個(gè)位是的小圓片拿到十位上，就是30。師：哦？！你能舉個(gè)例子嗎？生2：比如，12這個(gè)數(shù)，1＋2＝3, 21是2＋1＝3。（學(xué)生寫數(shù)）師：哪個(gè)小朋友愿意把自己寫的數(shù)和大家分享？生1：我寫的數(shù)是50、14232六個(gè)數(shù)。師：太棒了！那么6個(gè)小圓片可以擺幾個(gè)數(shù)呢？生齊：7個(gè)！師：那么10個(gè)小圓片呢？生齊：11個(gè)！師：是嗎？到底對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？生齊：用小圓片來(lái)擺一擺。）生：老師，怎么會(huì)只有9個(gè)了呢？師：是呀！怎么會(huì)只有9個(gè)了呢？請(qǐng)小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續(xù)擺下去看看，好嗎？三、反思和討論本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個(gè)位?！聦?shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí)，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗(yàn)。“天生其人必有才”，樂于探究是兒童的天性。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個(gè)小組的順序，為什么？……等問題，引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。接下來(lái)就是學(xué)生在操作表上自己畫圓片表示數(shù)。反思：教師可能關(guān)注更多的是進(jìn)度，而不是學(xué)生的探索，所以本節(jié)課很失敗，用了兩節(jié)課來(lái)完成，盡管如此，仍有學(xué)生沒有掌握。有學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么，那么來(lái)自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促?！薄皵[一擺，想一想”是一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅。連平時(shí)比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內(nèi)。再利用牛牛變出的珠子，在計(jì)數(shù)器中擺一擺。在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究6顆珠子的擺法。除此之外，我還設(shè)計(jì)了延伸的拓展練習(xí)：擺9顆以上的珠子，讓學(xué)生深刻地感知每一個(gè)數(shù)位最多只能擺9顆珠子。操作不多，活動(dòng)時(shí)間不夠，活動(dòng)性不強(qiáng)，化實(shí)踐課為常規(guī)課，這點(diǎn)需要反思。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對(duì)其他的進(jìn)行弱化，著重某一行的找規(guī)律。